信息技术课堂教学四种常用模式辨析.docVIP

信息技术课堂教学的四种常用模式辨析 　　回溯我国信息技术课程教学设计的发展历史，可以发现，从教学设计的视角看，信息技术课主要有以下几种类型：以“知识点”为主旨、以“任务”为主旨、以“主题活动”为主旨和以“项目作业”为主旨。不同的主旨有不同的教学目的，它们建立在不同的教学理论，甚至是哲学的基础上，形成不同的教学活动过程。显然,这些教学模式在不同时期给教学实践带来了影响。循着信息技术课堂形成与发展的时间脉络，四种典型的教学模式展现在我们眼前。今天，用历史与逻辑相统一的视角审视它们，可以再现其原景，总结其优点，反思其不足，展望其未来。 　　● 以知识点为主旨的教学模式是否走到了尽头 　　受传统学科中心论思想影响，早期信息技术课主要采用以知识点为主旨的教学设计，侧重知识点和技能技法的传授以及应用软件程序的知识内容。其思路是将知识点作为教学设计的核心，因此将其称之为知识点主旨时期。 　　以知识点为主旨的教学模式,其基本过程是：软件介绍→结合实例→操作步骤→练习与巩固。这种模式符合学生技能形成的基本过程，对于短时间内了解、运用软件，形成基本技能是高效的。例如，在用Word软件进行信息加工与表达时，教师手把手指导学生操作，完成一幅教师预先设计的作品。由于学习步骤是与软件操作一致的，我们通常称之为软件说明书式的教学，其实质就是解决一个个具体的操作问题，教学内容多围绕其办公软件内容开展。但是,学生在学完这个软件后，并不知道为什么要这样做，什么时候需要这样做以及自己的作品是否有效地表达了信息等。 　　以知识点为主旨的教学模式在刚刚起步的信息技术教育领域具有重要的启蒙作用，它对教学设计的形式进行了有益的尝试，并积累了丰富的实践经验，为信息技术走向成熟提供了一线资料。但是，在信息技术飞速发展的时期，该模式的机械、死板与技术的更新速度极不协调，引起学习者的强烈不满。其根本问题在于扼杀了学生的创造性思维和学习兴趣，不利于学生的能力提高和思维、视野的扩展。还以Word软件学习为例，在学习过程中，学生尽管学会了编辑报刊，可是随着软件的升级,学生可能会难以适应，如果面对的是另外一种软件(例如Pagemaker），学生将无所适从。 　　然而,以知识点为主旨的教学模式并非一无是处。从教学内容来看，它非常适合初学者学习；从学习者来说,它更适合那些擅于联系实践的成人学习；从学习需求来看，该模式更适合进行短期集训的行业学习。因此，我们不能简单地说这种模式已经走到了尽头。 　　● 以任务驱动为主旨的教学模式是否走入了死胡同 　　在建构主义教育思潮和人文精神渗透的双重影响下，在对机械性知识点主旨反叛的基础上，信息技术教育界提出了“任务驱动”模式，即用贯穿始终的任务组织教学活动，我们将这样的教学设计思路，称之为以任务驱动为主旨的教学模式。 　　倡导“任务驱动”教学设计的教师强调让学习者在学习过程中扮演一定的角色，甚至是承担一定的责任；这一过程可以是虚拟的、科幻的，也可以是真实的、有原型的；还可以根据事实加以改编，形成加工过的任务。总之，这些任务将成为学习者需要完成的目标，在学习过程中进行体验，从而完成学习过程。这种教学设计改变了前面教学设计中机械的弊端，使学习过程变得更有意义，鼓励了学习者参与活动的热情和信心。 　　以任务驱动为主旨的教学模式的基本过程是：设计任务→提出任务→分析任务→自主协作完成任务→交流评价。譬如，学习运用Excel处理数据时，某教师创设了这样的任务情境：第一次阶段测试刚刚结束，班主任要排名次，同学如何帮助教师把成绩排出来？学生就以组为单位，看书、讨论后完成任务，并派一名代表进行汇报。接下来，学生上机操作。当有学生完成后，教师会宣布×××已经完成，并多次重复。在教师的不断刺激下，还没有完成的学生会产生紧迫感，从而通过各种方法来完成这个“任务”。最后，学生进行自评、互评，教师点评等，一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序，而且能触类旁通地完成其他函数的计算。 　　在一线教学中，任务驱动为主旨的教学设计仍然占有极大的比重，在广大教师的心目中是首选的教学设计形式。但是，随着信息技术的发展以及对信息技术课程研究的深入，以任务驱动为主旨的信息技术教学设计体系，陷入了“惟任务”的泥潭，过度强调任务，非任务不能产生驱动，而将任务过分地视为必需工具，有的教师在进行设计时，往往为任务而任务，减少了信息特征，忽视了学生信息素养的培养。在课时较少的信息技术课中，过分追求任务，弱化了课程本身的知识含量，并且削弱了教学效益，使信息技术课成为工具的培训。任务驱动所带来的教学机械化和课程价值的庸俗化，不断引起专家和一线教师的质疑。任务驱动似乎有走入死胡同之嫌,其根本问题是教师的教学思想在作怪。 　　● 主题活动为主旨的教学模式是否走近了本源 　　新课程