信息技术课堂教学中问题行为探析及应对策略.docVIP

信息技术课堂教学中的问题行为探析及应对策略 　　镜头1:信息技术课堂上,教师在讲台上正在用软件广播教学,学生机的屏幕上一遍遍闪着教师机的画面,下面的学生有聊天的,有走来走去的,有打瞌睡的,也有吃零食的。 　　镜头2:信息技术课堂上,教师正在台上板演操作步骤,台下有的学生在浏览新闻,有的在用QQ聊天,更有几位男同学在玩传奇游戏。 　　以上这两个镜头在我们的课堂中并不鲜见。由于信息技术课程没有高考压力,学生常常把其当成放松心情的课堂。信息技术课堂学生问题行为是客观存在的,不容我们忽视。而且据调查,不仅学困生有问题行为,优秀生也有问题行为,而且有时优秀生更易发生。关于信息技术课堂中的问题行为,笔者曾在本校做过一次调查,结果如下表。 　　 　　 　　目前高中信息技术课堂问题行为的原因分析 　　 　　1.学生方面的影响因素 　　(1)学生信息技术水平两级分化,教师课堂教学漠视差异化 　　由于每个学生的学习基础、学习兴趣、动机、情绪、态度等的差别,由这些差异因素综合起来的学生素质的良莠不齐,最直接的表现就是在我们的课堂中常常会遇到这样的问题,好学生吃不饱,教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费,不利于他们的更进一步发展,而他们也会逐渐滋长自以为是、不求进取的思想,养成懒懒散散的习惯,玩游戏、聊天、做一些与课堂无关的事情。而学困生认为进度太快,自己无法跟上,失去了学习的兴趣,越学越差。这在信息技术课堂表现得尤其突出,信息技术课堂由于设备的相关性将直接导致学生的学业水平差异,根据调查发现学生的信息技术水平城乡差异特别大,城区的学生70%的家庭拥有电脑,而家在农村的学生家庭电脑拥有数不足2%,这种差异是显而易见的,然而我们的教师往往缺少调查研究,在教学设计中漠视这种差异。 　　(2)学生的自控能力差 　　信息技术课一般在机房上课,学生面对的是电脑,在信息技术课堂教学环境中,教师经常要在讲台电脑上进行板演操作,由于有电脑的阻隔,教师很难发现学生的课堂行为。另外,教师面对的是很多个学生,很少有精力关注到每一个学生的课堂行为。因此一些自控能力比较差的学生就经常不能抗拒周围事物的吸引,而QQ、MSN、网络游戏在信息技术课堂中能信手拈来,学生不玩才怪了。而这种就像是传染病,影响着周围的学生,旁边的学生看到后也就无心上机,不顾被批评,也要先“过把瘾”。 　　2.教师方面的影响因素 　　信息技术课堂里发生的问题行为,看上去是学生的问题,实际上与教师也有关系,有些问题行为就是教师方面的原因造成的。 　　(1)课堂教学设计有缺陷或者说根本没有过进行教学设计 　　信息技术教师要掌握计算机方面的知识和技能,还要掌握教学方向的理论和技能,否则不是一个合格的信息技术教师。目前大部分的信息技术教师在计算机方面有较高的知识和能力,也有相当的研究精神,但在教学理论,课堂教学技巧、学习心理、教育心理等方面有较大的欠缺,同时研究精神也大不如前者。学生的信息技术水平差异是客观存在的,如果课前备课不充分,没有考虑学生的差异性,会的学生当然不想再听了。 　　(2)教师的课堂管理有问题 　　课堂管理不当,上课时只顾讲授不注重课堂管理,对学生的问题行为听之任之,也会引发一些课堂行为问题。有些教师认为信息技术课不重要,学生玩了就让他玩,只要他不吵闹,这是认识上的误区。还有的教师不拘小节,自己也会在学生做练习时上网,用QQ聊天,做些与本课程无关的事情,久而久之,学生也会效仿。 　　 　　高中信息技术课堂问题行为的应对策略 　　 　　1.开展任务驱动教学,优化任务设计,提高有效教学 　　课堂教学可以认为是一种精心设计的艺术表演。许多方面是要设计的,教学内容、目标、教学方式、语言、提问和回答及对不同回答的再问、评点等都要设计,至少是事先准备的。有些教师在上课时无准备的话很多,甚至离题太远,就是没有这种观念所至。特别要注意或经常出现的是概念教学上表达不准确,不能用多种角度表达或体现这个概念(变式),临时想找一个例子,但想不出或很不恰当,这种情况屡见不鲜。 　　所谓“有效”教学,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如何构建一个有效的课堂,有效的教学设计是关键。在任务驱动教学中,则体现为任务设计的有效性。 　　有效的任务设计不仅要符合学生的心理特点,体现教育教学理念,使之科学化、合理化,同时还要增加学生执行任务的趣味性,体现教学任务设计的艺术性。针对不同的教学内容,可以从不同的方面来考虑如何进行有效的任务设计。 　　(1)任务分层,注重操练性,精讲多练 　　不同的学生完成不同层次的任务,解决好学生吃不饱而去做与课堂无关的事情。同时,学困生有更多的时间完成任务。