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信息技术教学中的任务驱动法探讨 　　新课改之前，由于学的内容基本上是某一个软件的基本应用，一个基本操作过程的学习，任务容易定位，任务驱动比较容易实施，相对于课改之后，高中信息技术课更侧重于思想与方法的学习,需要学生实际动手操作的内容并不是很多，理论知识很多，一不小心我们的信息技术课容易走回原来的“教案+黑板+粉笔”的老模式上去。例如：高一信息技术课本第一章的内容是“信息与信息技术”这章的知识没有什么可让学生动手操作的内容。但这一章却是重点,它对于学生从整体上把握什么是信息、什么是信息技术、信息的特征、信息技术的应用及发展趋势等基本概念都是很重要的。那是不是这一章就应该抛弃我们的微机教室而转到教室里去上呢？如果真是那样做了，那无疑会让学生大跌眼镜的，他们会觉得高中的信息技术已经没什么意思了，也就失去了对信息技术这门课的兴趣。针对这种情况我们信息技术教师也要及时调整自己的教学思路与方法，以适应新课改的要求。 　　1.新课改后信息技术老师应努力做到以下几点 　　1.1深入研究《技术课程标准》，了解信息技术的课程性质、课程价值、课程的基本理念、课程设计的思路、课程目标、课程内容。通过信息技术课的学习，学生应该掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法；能够根据需要选择适当的信息技术交流思想，开展合作，解决日常生活、学习中的实际问题；理解信息技术对社会发展的影响，明确社会成员应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观。 　　1.2深入而系统地研究教材,把握住教材的内容及其深度、难度、广度，依附于教材但不拘泥于教材，学生对知识掌握需要达到什么水平。然后针对知识设计与内容相关的任务，通过学生对这些任务的完成而掌握与任务相关的知识点，达到完成本节教学任务的目的。在这一点上要求教师对教材各部分的内容了如指掌，每一部分知识的重点、难点、如何突破这些难点都要做到非常熟悉。正如一句话所说的：“老师要给学生一碗水，自己必须有一桶水甚至更多。” 　　1.3了解学生对信息技术这门学科的掌握情况。由于学生来自于不同的初中，每一个学校对信息技术这门学科的重视程度都各不相同，各个学校的信息技术教师的水平也不同，学生接受的信息技术教育以及对这门学科的兴趣也各不相同，种种原因导致了学生的信息技术基础水平的参差不齐。因此需要教师了解学生的基本能力情况，针对学生的薄弱环节重点突破或者做必要的补充。 　　针对本学校的软件和硬件条件，在以上三个基础上，针对要学习的内容，为学生设计适合他们掌握本部分知识内容的任务，通过这些任务的解决达到掌握知识的目的。 　　2.关于任务的设计应注意以下几方面的内容 　　2.1任务的设计不能仅局限于信息技术学科本身，应体现学科整合的思想。“整合”的主要含义是结合、融合、集成、成为一体、一体化等等。信息技术课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越。它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。学习中，学生不仅要综合运用已有的语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科的知识，还要融合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识，学生的信息技术学习活动不仅是已有知识与技能的综合运用，也是新知识与能力的综合学习。信息技术与其他学科教学整合是指在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务的一种新型的教与学方式。信息技术与其他学科教学整合是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有相对独立性特点，对它的研究与实施将对学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中提出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中，各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室。”信息技术是一种工具学科，是为其它学科或者以后的终身教育打基础的。学生应象运用书本和笔一样自如地运用信息技术。 　　2.2任务的设计不能过于简单或过于复杂。信息技术教育的基本目标是培养学生利用信息技术解决问题的能力，因此我们所界定的“任务”应该是那些有利于培养学生分析问题、解决问题能力，能够引发学生思考和探究的问题或主题。既不能让学生不费力气就能完成任务，也不能让学生摸不着任务的思路与方法，以“跳一跳，差不多能够得着”的水平为宜。以激发他们的学习的兴趣。借助“任务”所驱动的应该是学生的自主学习、研究学习和创新实践，而不是简单地完成学习。 　　2.3体现合作意识。尽量让学生以小组的形式完成任务，一方面培养他们的合作意识，另一方面可以让他们加强组内成员间的互相学习，取长补短，优势互补，从而更出色、更高效地完成任务。学生在自主