倡导建构主义教学模式应用与实践.docVIP

倡导建构主义教学模式的应用与实践 　　近二十年以来,把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论,已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着多媒体技术和计算机网络应用的普及,随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入,作为现代教育技术最新理论基础的建构主义正在国际上迅速流行。建构主义(constructivism)也译作结构主义,是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论的内容很丰富,但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 　　建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程。学生是学习过程的主体,他不是被动地接受知识,而是主动地在原有的知识体系中通过不断的积极实践,建构自己的新的知识和经验。以学生为中心,强调的是“学”;以教师为中心,强调的是“教”。建构主义学习观的中心是意义建构,它强调学习的积极主动性,目标指引性,任务真实性,不断反思性和互动合作性。 　　由于建构主义所倡导的学习环境适应了当代最新信息技术发展的要求,这就使建构主义理论逐渐与广大教师的教学实践普遍地结合起来,从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。在我们大力提倡教育改革的今天,要应用现代教育技术,构建新型教学模式,首先是要以推进素质教育、培养创造型人才为目标。新型教学模式首先必须能体现素质教育的总目标。由于多媒体技术和网络技术应用于教学过程中,打破了传统教学模式的束缚,为学生的参与提供了有利的条件,为学习者提供了丰富的、生动的学习资源,为学习者提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具。因此,建构主义学习理论引起许多国家教育工作者的关注,其原因是多媒体技术和网络通讯技术的许多特性,特别适合于实现建构主义学习环境。因此,应用现代教育技术,建构基于建构主义理论的教学模式,日益显示其强大的生命力。学习并研究一些建构主义的学习理论,同时开展基于建构主义学习理论的教学实践,将对我们实施以德育为中心,以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育,进而推进教育改革产生深远的影响和积极的促进作用。 　　1、建构主义的教学思想 　　建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境等几个方面。 　　(1)建构主义的知识观 　　知识不是对现实的纯粹客观的反映,任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说,它不是问题的最终答案,它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写,出现新的解释和假设。 　　(2)建构主义的学习观 　　学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。 　　(3)建构主义的学生观 　　建构主义强调,学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。教学不能无视学习者的已有知识经验,简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。 　　(4)师生角色的定位及其作用 　　教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。 　　(5)建构主义的学习环境 　　建构主义认为,学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。 　　2、建构主义的教学模式 　　目前,在建构主义理论影响下形成的比较成熟的教学模式主要有以下三种: 　　1.支架式教学(Scaffolding Instruction) 　　支架式教学被定义为:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。”支架原本指建筑行业中使用的脚手架,在这里用来形象地描述一种教学方式:儿童被看作是一座建筑,儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程;而教师的“教”则是一个必要的脚手架,支持儿童不断地建构自己,不断建造新的能力。支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。 　　2.抛锚式教学(Anchored Instruction) 　　这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构