例谈提高数学实验教学有效性.docVIP

例谈提高数学实验教学的有效性 　　【摘 要】“钉子板上的多边形”一课的教学往往都是以数据为载体，课堂始终停留于低水平的操作、观察等层面，且实验探究的过程与结果都缺少科学性。因此，教师在数学实验教学中要强化“四个抓手”，即“价值体悟”“精选材料”“上位引领”“感悟方法”，以切实提高实验教学的有效性。 　　【关键词】数学实验 四个抓手 有效性 　　数学实验因其可以激活学生思维，使思维通过操作外显，又能让学生在“做中学”，激发学生的学习兴趣，成为学生学习数学的有效方式。数学实验教学，以实验探究为手段，承载着学生获取知识、积累经验、发展能力、学会思考等众多目标。如何挖掘与重组教材，让目标得到一一落实，切实提高数学实验教学的有效性，是值得我们深思的问题。 　　一、缘起 　　去年秋，笔者参加区实验联盟学校的教研活动，活动内容是同课异构苏教版五年级上册“钉子板上的多边形”。几位教师的教学流程基本相同，都是先组织学生用计算法、数格法得到点子图中几个多边形的面积，并引导发现“多边形的面积与边上钉子数有关”，初步得出结论；然后在对结论的验证中，发现“多边形的面积还与内部钉子数有关”，得出内部钉子数为2的面积表达式；接着分组研究多边形内部钉子数为3、4……的情况，分别得出几个面积表达式，并抽象出一个统一的表达式，即皮克公式；最后引导学生简略回顾探究过程，总结经验。 　　如此教学，就会使实验过程与结论都只能以数据为载体，始终停留于低水平的操作层面。如何让新知在本源处自然发生、生长？如何用上位知识解释规律，把握知识本质，发展学生能力？ 　　基于以上的思考和认知，我们以该课教学内容为载体，开展了以“切实提高数学实验教学的有效性”为主题的微课题研究，试图列举出该课教学中容易发生的问题，分析问题产生的原因，并提出解决问题的办法，以提高数学实验教学的有效性。 　　二、解读 　　（一）从教学内容分析 　　这是一节探索规律的课，其教学重点不仅是找到规律本身，而且还要注重学生找规律的过程。教学中通过猜想、举例、验证、归纳、抽象等一系列数学活动，发现与总结规律，流程符合常规。但是从理论角度分析，其探索过程与结果都有不科学的地方。过程不科学表现在，格点与面积的关系是用不完全归纳法发现的，而规律具有“期间限制”，也就是说用不完全归纳法发现的规律未必为真。结果不科学表现在，皮克公式“s= m+n÷2-1”表示的意思是多边形的面积等于内部钉子数加边上钉子数除以2的商，再减1，不同单位间的数值（平方厘米与枚数）是怎么相等的？缺少了钉子与格子（即面积）对应过程的感悟，以致对结果缺乏本质理解。 　　怎样既能照顾学生接受程度，又不犯科学性错误呢？严育洪老师指出：如果让格点之间的间隔越来越小，也就是使离散的格点连续化，也就是面积单位越来越小，也就是“微分”，则利用皮克公式可以求出一般多边形的面积。 　　当用一“点”代表一“格”时，皮克公式可以从画图的方法中得到验证。例如，将正方形（如右图）边上、角上、内部的9个点看作9个圆。多边形边上的圆面积只有一半属于这个多边形，多边形角上的圆面积只有四分之一属于这个多边形，多边形内部的圆面积全部属于多边形。8÷2默认多边形边上与角上每两个圆合并成一个整圆，实际情况是角上4个圆合起来只有1个圆属于这个多边形，多算了一个圆，所以减1，即s=m+n÷2-1=1+8÷2-1=4。 　　实际上，多边形边上钉子数与面积的关系也可以借助内角和与外角和的知识验证。例如，设多边形是n边形（就有n个顶点），它的内角和是（n-2）×180°。图中（如右图）只有黑色区域属于多边形，众多黑色区域合并成一个个圆，就得到（n-2）×180°÷360°，即（n÷2-1）个圆。或者将多边形所有角的任意一边延长，与另一条边的夹角是外角，这些角上的所有圆中的外角部分（灰色区域）计算面积时多算了，要减去。因?槎啾咝蔚耐饨呛褪?360°，所以正好减去一个整圆。（注：苏教版教材将圆的知识安排在五年级下册，这里虽然用到“圆”，但是只涉及直角、平角、周角等知识，与圆面积的计算无关，不影响整节课的教学） 　　用画图的方法验证规律具有特殊性，而有了多边形内角和、外角和知识的支撑，就能使验证从具体到抽象，从特殊走向一般。 　　以上对皮克定理进行验证、解释，除了能培养学生严谨、追本溯源的数学精神，还可以使学生更好地理解“不同单位间的数值（平方厘米与枚数）是怎么相等的”这一问题――因为“微分”使钉子与格子（即面积）产生了对应关系。 　　（二）从编排意图分析 　　在学习该课前，学生已经掌握了用割补法、数格法以及平面图形的面积公式求多边形的面积。在学了众多方法之后，教材还编排这部分内容，其意图并不是让学生多掌握一种求面积的方法，而是要在矛盾冲突中凸显新知识的学习价值。数学的