例谈比较在课堂教学中运用.docVIP

例谈“比较”在课堂教学中的运用 　　比较是人类区别和确定事物异同关系的最基本的思维方法。在数学教学过程中，渗透比较的思想方法，探究数学问题，这不仅能帮助学生辨清是非、去伪存真，揭示知识的本质，构建知识形成概念，更能帮助学生发展思维，提高能力。比较，作为一种优化课堂教学和提高教学效率的有效方法，教师必须学会在课堂教学中合理灵活地加以运用。 　　一、 建立概念，在“比较”中迁移 　　在揭示概念的新授课中，教师对易混淆概念或相近概念进行比较，在比较中让新旧知识在学生头脑中进行迁移，可以有效地帮助学生建立概念，理解和掌握概念。 　　【片段1】人教版六年级上册“百分数的意义” 　　师：最近老师在淘宝网上找到了三件羊绒衫，但它们的含绒量各不相同。 　　师出示： 　　1.第一件含绒量是整件衣服的。 　　2.第二件含绒量是。 　　3.第三件含绒量是92%。 　　师：你能任选一个数，用一幅图来表示它的意思吗？ 　　展示学生的图示： 　　（1）表示 　　（2）表示 　　（3）表示92% 　　在让学生分别说说这些图的意思后，师提问。 　　师：观察这几幅图，有什么不同和相同的地方？ 　　生：画的方法不同，有的是长方形，有的是线段，有的是百格图。 　　生：、表示了一个数是另一个数的几分之几，92%表示的是一个数是另一个数的一百分之几。 　　生：这些数都表示一个数与另一个数的关系。 　　师：通过刚才的比较，你们觉得哪一件羊绒衫比较好？ 　　生：当然含绒量高的好啦！ 　　师：到底哪一件羊绒含量高呢？ 　　生：用通分的方法比较这三个数的大小。=， = ，92%= ，因为，所以第三件比较好。 　　师：如果我们在选购的时候要选择好的一件，那就要通过通分来比较优劣，这样岂不很麻烦？ 　　生：就在羊绒衫上直接写 、 、 ，人家一看就知道好坏。 　　师：你很会动脑，确实是这样的，但不是这样的形式。你知道怎么写吗？ 　　生：应该写成像92%这样的，我在衣服上看见过。 　　师：对！这是百分数。谁能说说什么是百分数？ 　　生：百分数与分数的意义有点相似。只不过它表示的是一个数是另一个数的百分之几。 　　百分数意义的学习是以分数的意义为基础，从分数的意义入手，让学生用长方形、线段图、百格图等多种方法准确地表示出三种羊绒衫含绒量和整件衣服的关系，在各种个性化表示方法的比较中，学生清楚地知道这些数都表示一个数与另一个数的关系。通过解决“哪件衣服好”这个问题，学生想出了比较含绒量高低来决定，也就自然而然地想到了改写成分母是100的分数进行比较，百分数的意义就此产生。这样的比较教学，既渗透了分数和百分数之间的联系与区别，也为引出百分数的概念及进一步教学比较分数与百分数的异同做好了准备。 　　二、深化认知，在“比较”中理解 　　有比较才有鉴别，有比较才有学生的顿悟。如果在数学教学中，教师能经常性、有意识地把内容或形式上有一定联系的材料进行比较，可以帮助学生更透彻地认清知识的内在实质，更深刻地理解数学方法和数学思想。 　　【片段2】人教版六年级上册“比的意义、基本性质，求比值、化简比的综合练习” 　　师出示：求0.6∶0.16的比值。 　　生练习后，出现了5种情况。 　　1. 0.6∶0.16=（0.6×100）∶（0.16×100）=60∶16= 　　2. 0.6∶0.16=（0.6×100）∶（0.16×100）=60∶16=60 　　÷16= 3.75 　　3. 0.6∶0.16=0.6÷0.16=3.75 　　4. 0.6∶0.16=（0.6×100）∶（0.16×100）=60∶16=15∶4 　　5. 0.6∶0.16= = 　　师：观察这5种方法，求出的答案都对吗？ 　　生：第1、2、3、5是对的，第4是错的，因为这道题是求比值，第四种是化简比。 　　师：求比值和化简比有什么不同？ 　　生：结果不同，化简比结果还是一个比，求比值结果是一个值。 　　生：方法依据不同，化简比依据比的基本性质，求比值依据比的意义。 　　生：像第1种方法也可以看作化简比的。也可以看作一个比。 　　师：在这道题中应该怎么读？如果是化简比的结果又该怎么读？ 　　生：当写成分数形式时，比值按分数的读法，化简比要按比的读法。 　　师：我们再来观察这4种求比值的方法，一样吗？ 　　生：不一样。第1种和第2种一样，都是先把比的前项和后项转化成整数再进行求比值，第3种是用除法，第5种改写成分数再约分。 　　师：你认为哪种方法比较好？ 　　生：最后一种，其实跟第1、2种是一样的，我认为这种步骤少更简单，第3种列除法竖式计算也是可以的，比较起来还是第5种方便。 　　在这个片段中，求比值时出现了5种方法两种答