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信息技术与中学物理教学整合的策略 　　摘 要：在中学物理教学实践中，由于教师的教育思想观念、实用性课件来源、教师的教学素质等原因，信息技术与物理教学整合还存在一些问题。据此，我们提出信息技术与中学物理教学整合的策略：更新教育观念；加强信息技术培训；对物理教学内容进行信息化处理；构建信息技术与物理教学有机整合的教学模式等。 　　关键词：物理教学；信息技术；整合策略 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）05-0055-02 　　 　　信息技术与物理教学整合是指在物理教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与教学内容有机结合，共同完成物理教学任务的一种教学方式。信息技术应作为一种工具、媒介和方法而融入到教学的各个层面中，包括教学准备、教学过程和教学评价等；学生则通过信息技术获得丰富的、多样化的教育资源，这也迫使教师要不断拓展知识面，精心备课，选择教学内容、设计教学方式，帮助和指导学生有效地获取和利用课程资源。 　　 　　一、信息技术与物理教学整合的现状分析 　　 　　基础教育改革倡导信息技术与学科教学的有机整合，来扩大学生的认识空间，拓展学生的学习领域，提高教学的效率。但由于教师素质和学校条件等方面的原因，信息技术与物理教学整合还存在着一些问题。 　　1．教师的教育思想观念滞后。一些教师特别是农村教师或是一些老教师习惯于教师“讲”、学生“听”的传统教学方式，而不愿学习或运用现代教育技术进行教学。他们把运用信息技术进行教学理解为：把课本上的内容简单地“移植”到计算机上去，由“人灌”变成“机灌”，或将课程整合仅仅理解为课件的制作和课堂上的演示。教师观念的滞后不仅影响到信息技术作用的发挥，而且必将对新课程推进造成影响。教师要适应新课程改革的需要，就必须学习信息技术和方法，形成搜集、筛选和处理信息能力、课程开发和整合能力、信息技术与教学整合的能力、有效整合课程要素的能力、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等。这样，才能不仅对物理学科中的航天技术、纳米技术等新知识、新领域、新发展有所了解，还能根据教学需要，采用学生易于接受、理解的呈现方式，引导学生去学习、探究、讨论，提高物理教学的效果。 　　2．实用性课件来源有限。课件是教学信息传递的载体，对教学效果有重要影响，在实际的整合过程中，教师因使用计算机能力所限，自己设计课件存在着技术上的困难，但购买的电子课件又无法完全达到自己的要求。各地教育科研网和一些教师个人网站提供的资源，尽管看似很丰富，但许多内容实际上都是通过链接来被“接种”到各个网页上的，内容相差不多。另外，从教与学的角度来讲，真正从学习规律的角度去设计的数字化教学资源非常匮乏，许多教学资源不能被教师直接运用到课堂教学中去。 　　3．在使用课件教学过程中，忽略了教学理论的应用和物理学科的特点。教学过程是教师教和学生学的过程，要体现教师的主导作用和学生的主体地位。在教学时，教师要利用学生现有的知识水平和智力特点，因材施教。而目前教师在信息技术的运用上，只是按部就班地在计算机前面放映课件，缺乏和学生的交流与互动，淡化了教学效果。有些教师甚至在整合中忽略了物理学科以实验为基础的特点，而用模拟的实验或所截取的实践过程的视频内容取代了具体的动手实验过程。殊不知，多媒体课件中演示的实验过程只能增强一点学生的感知表象，，而达不到学生亲自动手实验所取得感性认识的教学效果。 　　4.在使用信息技术与物理教学整合时，忽略传统教学方式的优势。信息技术中的多媒体计算机提供外部刺激多样性的特点，有利于学生对知识的获取和保持。但它并不能完全替代传统的教学方式，例如，在公式和定理的推导、习题的讲解、概念的阐述等方面，信息技术难以像传统教学方式那样去充分展现数学在物理中的地位和作用。 　　5.在使用信息技术与物理教学整合时，忽略网络的交互性与共享性。目前信息技术与物理课程的整合现状基本停留在课堂教学中的电子教案的多媒体应用，大多数教师没有开发出网络在信息技术与物理教学中的有机整合。网络的交互性实现了人际间的高效交流，如教师与学生、学生与学生、以及师生和专家等多方的交流。网络的交互性可以真正使学生突破时空的限制，建立多种交流方式，真正实现交互。网络具有共享性，共享各种资源，为开放性学习提供了可能，也为共同合作学习提供了途径。教师应充分利用网络，为深入整合开辟出更大的空间。 　　6．教学设计不当，目标定位不准。一些教师在运用信息技术进行教学时，大大减少了学生独立思考的过程。教师按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。学生按教师预先设定的模式进行学习，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答，因而限制了学生思维能力的发展。而且多媒体播放屏幕的速