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指导农村初中学生进行微型课题研究 　　摘 要：教师群体本身在“微型课题”研究方面已经有了的探索和一定的实践经验，但是学生尤其是农村初中学生对于如何进行“微型课题”研究活动经验不足甚至毫无经验，关于教师对学生在实际课题研究过程中的指导策略的研究不多不深，且已有的研究有较强经验性，或只停留在原则性的理论分析层面，没有规范的实证调查的基础和科学的比较与分析，限制了研究的深度与效度，因此教师必须进行科学指导。 　　关键词： 农村初中学生 微型课题 指导 　　一、认识“微型课题”及“微型课题”研究 　　相对于我们广大教育工作者在教育科研工作中的“微型课题”研究而言，本文所指“微型课题”特指学生就其在自主学习过程中所产生的问题。其针对性强、范围小，适合学生自我构建知识体系并能通过科学研究，培养科学精神。 　　“微型课题”研究即学生在老师的指导下，从开放的现实生活情景和已知的知识体系为基础，以知识建构中所遇到的实际问题为指向，选择适合个体知识水平进行探究的问题，以个人或几人合作的方式， 以类似科学研究的方法，主动运用所学知识，获取所需的信息，最终去解决所碰到的问题的学习途径。它是一种主动积极的建构知识的学习过程，以培养主动探究和创新实践的精神和学得终身学习的能力。 　　本文所指进行“微型课题”研究的主体是特指义务教育阶段7-9年级农村学生，以课堂的学习为中心，以学科内容为主要研究目标，以探究问题为根本，在教师组织和指导下，沿着一定的研究方向发现问题、收集资料、合作探究问题，体验知识的产生过程，从而自主获取方法，掌握知识，提高能力。“教师指导农村初中学生进行微型课题研究”是指教师对学生研究提供引导、帮助，也可以参与其中。在微型课题研究活动中，教师指导策略的科学运用，可以有效促进学生课题活动的深入开展，促进学生探究素质的不断提高。 　　二、国际国内相关研究的现状 　　目前世界上不少国家，正在积极推广学生“小（微型）课题探究（研究）”的教学模式。美国的劳伦斯中学，从1985年开始，一直开设一些“自主研究”课程，要求学生在教师的帮助下独立或合作进行某“微型课题”的研究。学生必须自己突出问题，设计研究方案，收集资料，撰写报告。日本在“21世纪初教育内容应有方针”的报告中提出：在全日本中小学新设每周2课时的“综合性学习时间”，目的在于通过课题研究培养学生自主发现问题，自主学习思考，自主进行判断，更好地解决问题的能力，该综合性学习时间又被译作“小课题研究”时间。东京学苦大学附中编了一本《对物理世界的研究》，作为学生开展微型课题研究学习的指导用书。要求学生在一年研究6个专题，每个专题花5至6个学时，各个专题包括实验，专题研究，结束后撰写研究报告。 　　20世纪90年代末，国内部分省市为适应素质教育的要求，变革学生学习方式，先后开展了一些研究性学习、“微型课题研究”等综合实践活动，例如，上海市已将学生开展微小课题研究性课程的开发研制作作为第二期课程改革的主攻方向和突破口，并把这种小课题研究课程定位于“真正彻底培养学生创新精神与创造能力的课程”。再如，北京人民大学附中进行开设“科学实践课”的实验。该课程主要给学生介绍科学研究的基本过程及方法，对学生的微型课题研究进行指导。 　　三、指导农村初中学生进行微型课题研究的实际意义 　　在中小学生中开展“微型课题”研究，旨在发挥学生的主体作用，挖掘内在潜力，激发学生的探究兴趣，培养学生的探究创新精神，为适应未来社会打下基础。实践证明，学生的自主学习能力、组织活动的能力、促进学生创造个性均得到很好的培养。我校于近几年来在新课改教学中自我反思，多次在萌芽状态下就自发的开展了“微型课题”教学实践，使我校教育教学达到了新的境界，学生的理论思维能力和探究性意识明显加强。 　　鉴于此，我们要求学生摒弃“两耳不闻窗外事”的观念，鼓励学生与现实对话。根据我们的调查发现，学生有这样一些期望：研究课题有富有激发力与挑战性；能及时得到自己所需的资料，如文字材料、书籍等；能得到课题开展所须的器具和场所；能得到教师多样的角色参与从而指导实际学习。 　　我们这样做的创新之处在于，在国内外已有研究基础上，以规范的实证调查和科学的实验对比为基础，提炼农村初中优秀实践，并为农村初中教师提供一套有理论深度又有效可行的“微型课题”研究的指导策略。课题研究方法强调理论指导下的实践，研究结论必须保持深刻性、科学性与应用性的统一，从而超越浅层次的经验总结和单纯的抽象理论分析。从我们有限的研究来看，这一研究又存在积极的前景，其有可能为当下教学改革注入新的、积极的内容，因此我们认为有相当的创新价值。 　　四、如何指导农村初中学生进行微型课题研究 　　农村初中的学生群体有其特殊的生活环境和生活经验，有其特殊的成长历程和认知方式。在农村初