引入分层次练习评价策略合理经营课堂学习时间.docVIP

引入分层次练习评价策略合理经营课堂学习时间 　　一、问题提出的具体背景 　　 　　1．2005年10月至2006年4月期间，我听过的86节数学课。 　　在我听过的这86节数学课(有随堂课、校级优质课、区级公开课、市级公开课、市级优质课、科研研究课)中，当下课铃声响起，拖堂或者无法完成任务的课有35节次，占调查总数40.7％；能够完成教学任务的有32节次，占调查总数的37.2％；能够轻松完成学习任务的只有19节，占调查总数的22.1％。 　　关于对86节数学课堂任务完成情况的分析数据统计 　　 　　为什么高达40.7％的数学课不能按时或者无法在课堂上完成教学任务? 　　对此，教师们的说法不一。 　　学生们对此是如何看待的呢?针对学生“在数学课堂上，你可以拥有自主学习时间有多少”话题，我走访了10所学校，访谈了56名学生，具体数据见下表： 　　2．“在数学课堂上，你可以拥有自主学习的时间有多少?” 　　关于学生对“在数学课堂上，你可以拥有自主学习时间的多少”的调查统计 　　 　　[思考]从上面两个调查，可以发现，一方面是教师因时间紧张而常常无法完成教学任务，另一方面则是学生反映课堂上可以拥有自主学习的时间很少，41.1％的学生认为在课堂上只能得到5至8分钟的学习时间。 　　 　　二、两个课堂教学时间设计案例 　　 　　1．一节没有完成教学任务的教学课 　　在2006年4月上旬的一节市级公开课的试教课(三角形的内角和)上，教师设计了两个例题(教材上的例题)、三组练习。 　　当教学进入第12分钟(10:12分)时，教师完成了三角形外角、三角形外角的两个性质的讲解，开始学习例。 　　第18分钟(10:18分)时，教师安排第一组练习(所应用的练习方式：在举手的同学中选择了3个同学，分别回答了3个小题，其中一个学生在发言中遇到了困难)。 　　第21分钟(10:21分)时，开始学习例二。 　　第28分钟(10:28)时，教师安排学生尝试第二组练习(所应用的练习方式是：学生独立自主尝试，教师则巡回指导)。 　　第33分钟(10:33)时，教师选取了一份学生作业，投影在屏幕并进行讲评点评。 　　第37分钟(10:37)时，安排学生尝试第三组练习。 　　当教师选取一份学生练习开始讲评时，下课铃声响了……(10:40)。 　　匆忙中，教师组织学生进行了简单的回顾。说明：下课铃声响时，教学设计中的最后一部分内容：三角形的外角和、关于外角和的探索以及配套的两个思考题，还没有完成，按照课堂教学的实际情况，完成任务至少还需要9分钟。 　　 　　2．常规数学课堂教学时间设计 　　按照现在多数课堂的具体教学情况，情境引入或复习引入，大约需要5分钟；探索新知，大约需要10至15分钟；例题学习，大约需要6至8分钟；自主练习，大约需要6至8分钟；交流、沟通、点评，大约需要5分钟；自主小结，大约需要3至5分钟．按照这样的安排，完成一节课的教学任务，所需要时间区间大约是[35，46]。 　　 　　三、困惑与思考 　　 　　案例一不能完成预设教学任务的原因：(1)学生在发言过程中遇到了困难，推迟了教师预设练习时间；(2)教师在复习引入、探索新知、例题学习等过程中，忽视学生的数学思维的形成与发展，不能根据教学内容恰当安排交流与沟通，从而推迟教师预设课堂学习时间；(3)学生在遇到困难时缺乏合作共学、互帮互助的意识；(4)教师给学生提供的课堂练习策略单一，不能满足不同层次学生的不同需要。如在上面的案例一中，教师组织学生尝试练习2、练习3时，所使用的学习策略单一：均要求安排全体学生在相同的时间内，在课堂作业纸上完成必要的解题书写过程．其中，仅练习2就用去了7分钟，如果在每个练习上，都要求学生按照统一的作业标准，在相同的时间内完成，课堂上能够有几个这样的7分钟呢? 　　按照上面的案例二中的时间设计，如果教师不能恰当组织学生选择恰当的学习策略，一旦参与课堂交流的学生的发言或者被投影的作业出现“意外”，教师将很难完成教学任务。 　　即使教师完成了教学任务，也只是少部分自然适应教学的学生配合教师完成了教学任务。广大的没有机会参与课堂公开交流与沟通的学生的学习困难也就只能被排挤到课堂之外。 　　如何组织学生选择有效的学习策略，合理经营课堂学习时间呢? 　　 　　四、改进的对策――分层次课堂练习策略 　　 　　所谓分层次课堂练习策略，就是指让学生在规定的时间内，根据具体练习情境，灵活选择解题策略，不是统一要求所有的学生都必须以同样的作业方式完成作业。常见的解题策略主要有： 　　 　　1．基于思维的解题策略 　　在规定时间内，学生只要能够找到问题的解决方法，或者在学习同伴的帮助下，能够理解需要解决的问题，即可