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我国高职英语分级教学研究十年回顾与展望 　　【摘 要】本文对2004-2013年十年间我国高职英语分级教学的研究论文进行了一次文献研究。研究主要结果显示：非材料性研究占绝对多数，对分级教学的深度研究不够，高水平研究论文欠缺。在此基础上，文章结合高职学生英语学习实际，对未来高职英语分级教学研究提出以下建议：（1）研究方法上侧重以提升学生综合表现的实证研究，尤其对比研究；（2）研究内容上增加符合我国高职学生特点的分级标准研究和分级教学主体（教师、学生）研究等。 　　【关键词】高职英语；分级教学；非材料性研究；展望 　　一、引言 　　针对高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，为突出高职英语教学的实用性和针对性，2000年10月教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称《基本要求》）提出了对高职英语教学“统一要求、分级指导”的原则。《基本要求》指出“鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导”。响应《基本要求》的号召，结合高职院校自身特点和学生实际英语水平，全国各高职院校陆续开始了英语分级教学改革。在现实需求的引领下、国家地区政策的扶持下和各院校的实践探索中，各地高职英语教学改革取得了一定的成效。在“中国知网”数据库中输入“高职英语，分级教学”关键词进行检索后，所得相关记录就有1万3千多条。但是，分级教学的实际效果如何，还存在哪些不足，分级教学改革进行到了怎样的广度和深度，目前这些方面的综合研究成果还十分鲜见。本文尝试对2004-2013十年间我国高职英语分级教学研究状况进行一次文献研究，期望能抛砖引玉，明确进一步改革方向，为提高高职英语教学质量服务。 　　二、文献范围和研究方法 　　本文选取的研究成果发表的时间范围为2004-2013年，确定这一范围原因有二： 第一， 2000 年教育部颁布《基本要求》和2002年教育部批准成立高等学校英语应用能力考试委员会，之后，我国高职院校开始开展英语分级教学实践，但相关研究成果到2004年左右才陆续问；第二，到2013年高职英语分级教学研究开展十年之多，很有必要对这期间的研究状况进行梳理。笔者以“高职英语，分级教学”为关键词，“篇名”为搜索项，通过模糊搜索在中国知网上检索2004-2013年发表的有关高职英语分级教学的期刊论文，截至2013年11月4日共查找到文章106篇，其中发表在2012年版北大中文核心期刊目录职业技术教育类期刊上的文章仅3篇。考虑到文献研究的要去，笔者将该3篇核心期刊论文及虽刊登在普通期刊但下载次数超过50次且被引用次数超过3次的论文20篇，共计23篇文章（具体见表1）作为本文的研究对象。 　　本文借鉴了高一虹等（ 1999） 有关研究方法分类的标准，将研究方法分为非材料性研究和实证研究两大类。在此基础上，对23 篇双语教学研究论文根据不同的研究方法进行了区分和归类，结果见表2。 　　三、研究结果 　　1.基本特点 　　从以上两表格中可以看出，在2004-2013十年间有关高职英语分级教学的研究呈现以下特点： 　　第一，研究者对高职英语分级教学研究的兴趣有所降低。前5年的研究文章有15 篇，而后5年只有8 篇（ 见表1） 。 　　第二，非材料性研究占绝对多数，占研究文章总数的87.0%，而实证研究仅占13.0%（ 见表2） 。 　　第三，高水平的研究论文较少。核心期刊论文只有3篇，仅占检索到的论文总量的2.8%。 　　2.研究内容 　　十年间发表的23 篇高职英语分级教学研究文章探讨了以下6个方面问题： 　　1） 高职英语分级教学的意义。研究者认为，实施高职英语分级教学有利于提高学生学习效果及教师教学质量，促进教育的发展（廖新丽2005）；有利于激发学生自主学习的愿望，实现教学目标；有利于教师创设教学情境，开展教学活动；有利于营造师生互动、学生之间协作的良好学习氛围（田南竹2009）。 　　2） 高职英语分级教学实施的构想。在理论分析或现状分析的基础上，研究者探讨了分级教学实施的构想。徐国盛（2010）认为，在分级教学分班时应充分考虑差生的心理因素，需确立以能力为导向的课堂教学模式，要建立科学的测试与评价体系，还应提升管理水平。 　　3） 本院校高职英语分级教学实施的具体策略。研究文章中数量最多的为介绍本院校高职英语分级教学的具体实施情况。如刘利平等（2013）介绍了北京电子科技职业学院对2011级和2012级学生实施英语分级教学的详细过程，包括具体分级模式、不同层级目标、有针对性的层级内容、差异化教学方法和科学的评价体系。 　　4） 高职英语分级教学实施过程中遇到的问题及解决对策。研究者认为尽管分级教学取得了一定的效果，但实施过程存在一