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元素化合价与氧化值含义探析及教学策略 　　摘要：探析了元素化合价和氧化值的含义，针对在中学教学中这两个概念易被混淆的现象，建议在教学中采用螺旋式教学策略，逐步甄别两者的差异，并以实际例子作为佐证，阐明这两个概念的作用是相辅相成的。 　　关键词：元素化合价；氧化值（数）；教学策略；化学教学 　　文章编号：1005?C6629（2015）4?C0089?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 问题的提出 　　“元素化合价”概念的出现是在义务教育课程标准实验教科书《化学》（九年级上册）[1]，其表述为：化合物是由两种或两种以上元素组成的，各种化合物中组成元素的原子个数比是一定的；化学家在研究大量的化合物中不同元素原子数目比值关系的基础上，总结出了体现这种关系的数值――元素的化合价。实际应用上要求根据元素化合价书写化学式，由此衍生出了常见的初中化合价口诀：一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二三铁、二四碳、三五氮，二四六硫都齐全，铜汞二价最常见。进入高中，对“元素化合价”应用的要求显得更加突出，苏教版高中化学必修1体现在氧化还原反应及配平的熟练应用，必修2体现在元素周期律中元素化合价的变化规律的归纳以及原电池和电解池工作原理的分析应用。北师大等校所编的无机化学教材[2]中关于“元素化合价”的表述是：氧化还原反应的基本特征是反应前后元素的“化合价”发生变动。这种“化合价”是带正负号的，可称为“正负化合价”。1970年，国际纯粹与应用化学联合会（IUPAC）建议将这种“正负化合价”改称为“氧化值（数）”。在中学化学的教学中，我们重在应用的元素化合价实际上就是氧化值的应用，对于“什么是元素化合价”我们知之甚少，很少有教师能准确地说明元素化合价的含义，也让学生感到困惑：化合价与氧化值（数）的概念在大学和中学阶段差别巨大。究竟什么是元素化合价？通过中国知网查阅，发现在《化学教学》、《化学教育》、《中学化学教学参考》三种期刊中，已发表了十多篇相关研究的文章，对化合价和氧化值含义进行了比较和论述。但是，对于如何解决新课程形势下氧化值与化合价相互关系的教学欠缺了必要的衔接和教学策略。为此，本文从中学化学角度提出了可行的教学策略，使两者关系相辅相成，有利于新教材的教学和学生的可持续学习。 　　2 元素化合价与氧化值含义的探析 　　元素化合价的本质及相关理论的提出历经了两百年，许多科学家进行了认真的思考[3]。1852年英国化学家弗兰克兰提出了“原子化合能力”，如N、P、As等原子总是倾向于与3个或5个其他原子化合；1857年德国化学家凯库勒提出“原子价数”概念；1857年德国化学家柯尔柏和英国化学家库珀提出“亲合力单位数”概念，即后来所说的化合价（或称为原子价），如亲合力单位数为1的元素：H、Cl、Na、Br等，亲合力单位数为2的元素O、S等；1864年德国化学家迈尔建议用“原子价或化合价”代替原子数或亲合力单位数；1893年瑞士科学家维尔纳提出配位场理论，指出金属有“主价和副价”，如[Cu（NH3）4]SO4中，金属铜离子的主价为外界的硫酸根阴离子，副价为内界的4个氨分子配位；1914～1919年美国科学家路易斯和朗缪尔、德国科学家柯塞尔、英国科学家西奇威克等提出“原子价可以分为共价和电价”、“价层电子对互斥理论”和“八隅律”等理论，不断完善化合价（原子价）概念；1927年德国科学家海特勒和伦敦提出了现代化学键理论――价键理论和分子轨道理论，进一步完善化合价中的结构含义；1948年美国化学家格拉斯顿首次明确提出用氧化值（数）代替氧化还原反应配平的化合价数。1970年国际纯粹与应用化学联合会（IUPAC）严格定义了氧化值的概念：氧化值是某元素1个原子的电荷数，这种电荷数由假设把每个键中的电子指定给电负性更大的原子而求得。定性规则如下：（1）在离子化合物中，元素原子的氧化值就等于该原子的离子的电荷数；（2）在共价化合物中，把2个原子共用电子对指定给电负性较大的原子后，而在2个原子中留下的电荷数就是它们的氧化值；（3）在单质中元素原子的氧化值等于零；（4）在分子（离子）中各元素原子的氧化值之和等于零（或所带的电荷数）。现在这个规则已被化学界普遍接受并广泛使用。1973年后，元素化合价已分裂出几个新概念：（1）共价；（2）离子价；（3）配位数；（4）氧化值（数）或氧化态。 1975年美国科学家鲍林提出共价定义：一种元素的原子价（共价）是指它的一个原子和其他原子形成的共价键数。1983年，美国化学家科比那雷等提出原子价的量子化学定义。1982～1987年中国化学家徐光宪提出原子价新概念，含有氧化态、配位数、共价等。纵观历史，化合价的概念及含义还在发展、完善中，体现了与时俱进的特征。 　　综上所述，“元素化合价”是