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元认知与大学生课外英语阅读相关性研究 　　摘要:本文旨在探讨大学生在课外英语阅读中的元认知使用情况如何？如何有效地将元认知的三个成分融入阅读元认知策略训练之中? 通过问卷调查和SPSS数据分析得出大学生课外阅读元认知使用并不高，学生不能自觉地用元认知知识指导自己的课外阅读，有很好的阅读计划但不能正确地监控自己的阅读行为，不能对自己的阅读速度和理解情况进行检测，缺乏必要的阅读技巧。 　　关键词:元认知 课外英语阅读 相关研究 　　 　　1. 引言 　　 　　元认知包括计划、监控和评价学习活动。 阅读领域中的元认知策略可理解为阅读者运用一定的阅读策略进行自我监控和调节阅读过程的方法。阅读是指从文字符号获得意义的过程,已成为获取知识和科学技术信息的一条必不可缺的重要途径。大量的课外阅读使学生扩大知识面。国内对元认知与阅读理解的关系研究最初开始于80年代初,主要涉及中小学生的汉语阅读,并取得了一定的成果。国内外在90年代开始对元认知与外语学习的关系进行研究。目前为止,对大学生课外阅读理解过程所做的元认知研究还比较少,本研究试图采用科学的方法探究大学生元认知与课外英语阅读的相关性。 　　 　　2.理论依据 　　 　　认知科学的主要任务是描述人的思维机制, 揭示人们习得、加工和处理信息的机制。 “元认知” (metacognition) 是在信息处理理论中用来表示“执行”(executive) 功能的术语。 元认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，同时, 元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。元认知用于计划、调节和自我调整语言学习行为。它包括: (1) 计划策略 (2) 监控策略 (3)评估策略。 　　3.1研究对象 　　随机抽取120名某高校大二学生参与问卷调查。 　　3.2研究设计 　　调查采用五级量表：1.从不2.很少3.有时4.经常5.总是。选1得1分，选2得2分，以此类推。平均分≥3.5 为元认知策略观念强; 2.5≤平均分≤3.4 为策略观念中等; 平均分≤2.4 为策略观念弱。 　　本研究要回答的问题有： 　　1) 大学生在课外英语阅读中的元认知使用情况如何？ 　　2) 如何有效地将元认知的三个成分融入阅读元认知策略训练之中呢? 　　3.3 研究工具 　　 使用问卷调查受试者的课外阅读时元认知使用情况，共30题项，分别为：阅读元认知计划(1-6)、监控(7-25)、评估(26-30)。此问卷经过了严格的信度和效度检验。 　　3.4 数据收集分析 　　发出120份问卷,有效问卷为118份,问卷有效率为98%。收集数据后,利用SPSS对问卷调查所得数据进行了分析,课外阅读元认知使用情况见下： 　　 学生课外阅读元认知计划使用值为3.47，标准差.91，学生能很好安排课外阅读计划，出于自主性制定课外阅读目标，而不是出于外界压力（平均值为3.72，标准差.90）。但对于课外阅读目标及阅读方法不能很好的使用。学生课外阅读时很少考虑相关的阅读策略。有的学生计划很好，但并不能认真地得以实施。 　　 课外阅读元认知监控的使用值为2.53，标准差.85,使用频率为中等。受试者不能在进行阅读理解的全过程中,将自己正在进行的阅读理解活动进行有意识的监控。不能与阅读理解的要求相对照,作出判断并寻找偏差,课外阅读行为存在盲目性。学生不能根据学习任务选择正确的学习策略（平均值2.29，标准差.89），原因在于学生不清楚有哪些阅读策略。 　　元认知自我评估策略平均分仅为2.30，标准差.78,说明学生对自己的课外阅读，很少总结经验、反思、进行阅读自我测试。没有自我评价，就不知道自己哪些方面需要提高，对所读文章也不求甚解，而学生对于自己的课外阅读效果不懂得用什么方法进行评价。 　　大学生的课外阅读元认知的整体使用平均值为2.77，标准差.85，属于中等使用频率，即学生的课外阅读元认知使用并不高，学生不能自觉地用元认知知识指导自己的课外阅读，有很好的阅读计划但不能正确地监控自己的阅读行为，不能对自己的阅读速度和理解情况进行检测，缺乏必要的阅读技巧和方式。 　　 　　4. 运用元认知策略开展英语阅读 　　 　　课外阅读指导，应按计划、有重点、分阶段进行，通过开展适量的读说结合、读写结合、读听结合等多样的活动，保持学生的学习兴趣。课外内容要丰富多样，阅读方式要依体裁而变。教师应全面了解学生的阅读元认知策略掌握情况，主动地运用认知心理学和学习策略的理论, 分析不同学生的认知特点、学习水平、学习风格等因素, 重视实践在策略学习过程中的作用, 进行个性化阅读元认知策略训练。 　　丰富学生的元认知知识 　　在