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元认知在高校工科类院校学生学习动机影响研究 　　摘要：本论文以元认知理论为基础，针对大学生（特别是普通高校工科类学生）培养模式改革过程中所面临的实际问题，通过对某普通本科院校工科类学生进行结合元认知训练的实验研究，探讨元认知训练对学生学习动机的影响，从实证角度确认元认知训练的有效性，验证元认知在学习策略训练中的重要作用，并从新的视角探讨强调元认知训练的学习策略对大学生学习动机所具有的理论和实践意义。为端正大学生学习动机，提高学习成绩，提升学习效果，从而最终实现素质教育的目标提供理论上的支持。 　　关键词：元认知；元认知策略；学习动机 　　【分类号】J624.1-4；G652 　　前言 　　2015年3月，作者在某高校对全院1876名工科专业本科生进行了学风状况的调查问卷，调查表明，67.57%学生的学习动力来自于不辜负父母的期望，仅有不足三成的学生出于对专业的兴趣；而在对旷课的主要原因调查中，64.19的学生表示对相关课程不感兴趣，近五成的学生表示自己缺乏学习动力，有厌学情绪。该调查表明目前大学生的学习动力严重不足，学习态度不够端正，专业兴趣较为缺乏，学风建设的重任摆在了高校教育者的面前。作为一名思想政治教育工作者，一方面要不断加强思想政治教育工作，努力培养学生的社会责任感，另一方面，还应对大学生的学习方法进行专业的指导，调动学生在学习上的积极主动性，优化学习方法、学习策略。因此本文以元认知理论为基础，结合目前大学生学习动机欠佳的现状，通过元认知训练的实验研究，探讨积极有效的元认知训练对促进学习动机的重要作用，以期从科学方法上提高学生的学习动机，进一步改善学风建设。 　　1.元认知的界定 　　二十世纪七十年代中期，弗拉维尔（Flavel）提出了元认知这一概念。他将元认知的概念定义为“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。后来经过进一步研究，弗拉维尔于1981年对元认知重新进行了定义：反映或调节认知活动任一方面的知识或认知活动。布朗（Brown）指出，可以将元认知看作是“个人对认知领域的知识和控制”。在此之后，元认知便成为认知心理学和教育心理学两门学科的重要概念之一。 　　2.学习动机的界定及其与元认知的关系 　　动机分为内在观点、外在观点、中介过程的观点三个维度进行定义。表现在学习中，动机就是学习动机。学生的学业成就与学习动机有着紧密的联系，学习动机推动学生的学习行为，解释学生学习的目的，说明学生的学习强度。 　　由动机的界定出发，学习动机的界定也可以相应地分为三种观点：内在的（内部需要为主）、外在的（外部诱因为主）、中介的（由需要推动，达到一定目标的行为动力，起着激发、调节、维持或停止行动的作用）观点三种。元认知是连结动机的内、外因之间的重要因素，通过元认知，把内外因有机地结合起来，并且在动机的产生以及维持过程中起着监控、调节的作用，与学习行为息息相关。从本质上来说，人类的学习活动就是一种认知活动，而元认知就是人对自己认知活动的自我意识、自我监控和自我调节，因此元认知在人类的学习活动中也起着监控、调节和改善的作用。学习活动这一行为的产生、维持又离不开学习动机，因此我们可以从元认知的角度来探索学习动机的产生、维持及其在整个学习活动中动态的变化。 　　3.元认知训练的有效性 　　从认知语言学的角度出发，影响学生学业成绩的两大主要因素是认知与元认知，元认知与学习动机具有一定的代表性。本论文以元认知理论为基础，针对高校工科类学生目前学习活动中所面临的问题，如：学习动机水平偏低等，通过高校工科类学生进行结合元认知训练的学习动机的实验研究，探讨元认知训练对高校工科类学生学习动机水平的影响，从实证的角度证实元认知训练的有效性，验证元认知在学习策略训练中的不可或缺性，且从全新的视角探索元认知策略的训练对高校工科类学生增强学习动机，提高自主学习能力所具有的理论意义和实践意义。 　　4.研究过程 　　本实验选择科学的社会科学统计软件SPSS（13.0）和EXCEL。对所收集的数据进统计分析，以提高实验的信度和客观性。作者采用实证研究的方法，具体内容包括以下几个部分： 　　4.1实验设计 　　本课题采用实验组和对照组的方式，实验周期为20周，即一个学期。研究对象主要针对长沙理工大学工科类院系学生。发放问卷共计215份，问卷在课堂上发放并现场收回，收回的有效问卷为206份，问卷有效率为96%。 　　首先选取五个专业215人，通过元认知策略问卷调查筛选出各项平均值大于或等于3，即较为经常、或较为广泛使用元认知策略的学生与各项平均值小于3，即较少使用元认知策略的学生为两个对照组。然后两个对照组分别进行学习动机量表