元认知学习策略训练对提高英语听力教学效果实证研究.docVIP

元认知学习策略训练对提高英语听力教学效果实证研究 　　[摘 要] 运用元认知学习理论并结合学习策略、外语听力理解等有关理论的研究成果,采用问卷调查和个别访谈相结合的形式,对北京化工大学北方学院非英语专业120名学生进行了元认知策略使用情况的调查和研究,并对60名学生进行了15周的元认知学习策略训练,进而分析学生的元认知策略使用情况以及元认知策略与听力理解成绩之间的关系,以探求提高英语听力教学效果的有效途径。 　　[关键词] 听力教学;元认知理论;学习策略;训练 　　[中图分类号] G642 [文献标识码]A[文章编号] 1671-6639(2010)02-0085-04 　　 　　在英语学习中,听力技能是衡量学习者语言使用能力的重要标准,但是目前我国的英语教学在语言输入方面只是注重目的语的视觉输入(阅读),往往忽略了听觉输入(听力)[1],而且许多学生只知道一味增加听力的量,而不反思其听力策略,结果投入了大量时间和精力,却收效甚微。这在很大程度上影响了学生外语能力的进一步提高,进而影响了外语教学效果。因此,笔者试图在元认知理论与听力教学之间寻找一个切入点,分析学生元认知策略使用情况与其与听力理解成绩之间的关系,力求找出提高英语听力教学效果的有效途径。 　　 　　一、理论背景 　　 　　 　　(一)学习策略――元认知策略 　　认知心理学家O’MalleyChamot根据信息处理的理论将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类,并认为在这三类策略之中元认知策略高于其他两类策略[2],是学习者调整学习进程的行为,是一种高层次的执行性技巧,可以计划、规范、监测、指导学习进程[3]。 　　所谓元认知就是有关认知过程的知识和通过计划、监控和评估等方法对认知过程的调控或自我控制[4]。元认知策略指的是学习者用来监控、调节或自我指导学习行为的策略[5],大致分为计划策略、监控策略和评估策略三类。这三个元认知策略既是相互独立的,又是相互交织在一起的,它们可以在听力理解过程的某个或某些阶段单独出现,但在相当程度上,它们又有可能在听力理解的一个或多个阶段上同时表现出来。元认知本身就是对认知活动的监控与调节,因此元认知策略用于指导认知策略的运用。 　　(二)听力理解过程 　　 　　认知心理学的研究表明:听力理解并不是被动地接收语言信号,而是对所输入的语言材料进行预测、分析、归纳、检验、证实的过程,是学习者对语言材料进行主动加工的过程,而且是一个有机的、相互联系的过程。因此并不是仅仅通过多听就能提高听的能力,学生听力能力的提高需要教师进行训练和指导。 　　(三)听力理解与元认知策略的关系 　　O’MalleyChamot指出元认知策略对于学生听力理解水平的提高具有潜在的重要作用,可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范[6]。教师在英语听力教学中充分利用元认知策略,能够有效提高学生的听力理解水平。就英语听力学习而言, 元认知策略是为了提高听力水平而采取的管理步骤,如制定听力计划、监控听力学习过程、评估听力学习效果。 　　 　　二、实验设计 　　 　　 　　(一)受试对象 　　本研究选取的受试对象为北京化工大学北方学院2009级四个班的120名学生,学生为理科类学生,英语水平相对较弱,听力更是他们英语学习的最大障碍。首先对学生进行听力前测(满分35分制),前测平均分依次为:14.03分、12.8分、15.5分、13.8分。从中选择平均分较低的0904和0906班为实验组,另外两班为控制组。 　　(二)研究工具 　　研究工具主要包括:听力前测、培训前后问卷调查、听力后测、学生策略运用调查表。听力前测和后测均采用国家非英语专业大学英语四级考试真题,确保了测试的信效度。调查问卷采用自编的元认知策略及其使用情况调查表,该问卷的编制参考了Oxford等编制的语言学习量表的元认知策略部分及文秋芳关于英语学习策略的调查①。在规定回答的条目后附有五个开放性问题,所获信息也用于讨论。问卷及测试所得数据用软件包 SPSS12.0进行统计分析。 　　 　　(三)实验手段 　　实验组和控制组都进行了听力前测,时间为30分钟。两组人数分别为60人,有效试卷也分别为60份。对两组学生进行元认知策略使用情况调查,获得有效问卷120份。之后,对实验组学生采用以元认知策略指导为中心的听力课堂教学模式,对控制组学生则采用传统的教学模式。为期15周的听力教学结束后,对两组学生又进行了后测,并再次进行同样的元认知策略使用情况调查,获得有效问卷120份。均辅以个别访谈的调查手段。 　　(四)元认知策略培训过程 　　Underwood把听力理解教学模式分为三个阶段:听前阶段、听时阶段和听后阶段[7]。本次听力实