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元认知在教学领域理论和应用研究综述 　　摘 要:元认知是对自己的认知能力的认知,它包括元认知知识,元认知体验和元认知监控三部分。本文首先介绍了元认知理论,然后阐述了教学领域里元认知的理论和应用方面现有研究,最后,展望元认知未来的发展方向。 　　关键字:元认知 ;教学领域;现有研究 　　 　　1元认知理论概述 　　1.1理论渊源 　　元认知的思想在历史上早已被论及。譬如,我国的教育文献《学记》论及教学相长时书中写到学然后知不足,教然后知困,知不足然后能自反也;知困然后能自强也。这里所言的学包括复习,判断,再认知;教意味着对先前认知的提取和加工。自反和自强则说明元认知在教和学过程的作用。 　　前苏联著名心理学家维果斯基在上世纪二三十年代在《思维与意识》一书中指出意识活动可以指向不同的方向,它可能集中在思维活动的某些方面;我们可以使用意识去表示对大脑自身活动的意识即为对意识的意识。意识的意识是元认知的典型论述。时至今日,心理学家对元认知及其在教育上的应用进行了大量的探索,正成为心理学研究的热点。 　　1.2元认知的结构 　　弗莱维尔于1976年在《认知发展》一书中第一次明确提出元认知的概念即元认知能力是以认知过程和认知对象为对象,以对认知活动的调节和监控为外在表象的认知。它是认知主体对自身心理状态,能力,任务目的,认知策略等多方面因素的认知。元认知由元认知知识,元认知体验和元认知监控三个部分构成。元认知知识是主体通过经验而积累起来的,关于认知活动的一般性的知识;元认知体验指主体在从事认知活动时所产生的认知和情绪体验;元认知监控指主体在进行认知活动的过程中,将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程。 　　2元认知的现有研究 　　在当前的教育实践中,培养和提高学生的学习能力、因材施教、让学生成为学习的主人等都已经成为教育改革的热点问题。作为学生自主学习能力的重要组成部分,元认知能力在教学领域的理论和应用研究也得到了蓬勃的发展。 　　2.1元认知教学领域的理论研究 　　2.1.1与学习策略 　　学习策略的本质属性是对学习进行自我控制和调节。元认知是一个监控系统,它的发展直接促进或制约学习策略的运用水平。所以要提高学生的学习策略水平,只有先提高它的元认知水平才可达到。 　　2.1.2与思维领域 　　张庆林等人发现:就假设检验的策略而言,与失败组存在如下的差别:失败组似乎比成功组更少具有思维策略的指引。个体间的差异主要表现为是否能随时监控自己的认知过程,及时根据反馈信息修正自己的假设,有效的限制搜索方向,防止盲目使用尝试错误的思维策略。一项关于残缺棋盘问题的实验研究证实,顿悟问题解决的关键在于问题表征的转变,而元认知策略对问题表征的转变有重要的作用。 　　2.1.3与动机、气质关系 　　1990年Paul等人将动机和元认知研究结合,提出的一个模型将学习动机划分为三种成分即:1期望成分,包括学生对他们完成一项任务的能力的信心2价值成分,包括学生对任务的兴趣和重要性的观点和看法3情感成分,包括学生对任务的情感反应。张宏如对大学生气质特征与元认知关系的研究表明:大学生元认知水平差异与气质类型相关显著,在所有气质类型中,粘液-抑郁质学生元认知水平最高。 　　2.2元认知教学领域的应用研究 　　2.2.1 在数学物理方面 　　宁连华对103名初中学生的实践表明,认知活动的有效监控调节能够使新旧知识间建立实质性的连接,对数学技能的迁移有明显的促进作用;非常规问题解决的技能迁移更需要提高学生的自我监控调节能力,单纯的大量练习不足取。沃建忠等人对314名高中生的研究表明,不同层次的动机其自我监控能力水平不同,物理学习成绩越好,其自我监控的能力水平越高。因而认为,学习目标是形成成功的自我监控学习形式的保证,而成绩目标必然导致失败的自我监控形式。 　　2.2.2在体育教学中的应用 　　仲宇等运用教学实验法对33名大学生进行自我监控能力的培养。结果表明:自我监控教学在游泳技术学习中的效果优于常规教学,并提出自我监控使学生具有较强的目的性,计划性,主动性和自觉性。注重信息策略是培养自我监控能力的前提,动手和动脑结合是培养自我监控能力的本质。 　　2.2.3元认知在英语教学中的应用 　　大量的研究和探索结果表明,阅读和元认知之间存在着显著的相关。例如:Kinnun等人把阅读理解和阅读监控分别区分为不同的水平,进而发现阅读水平和监控水平有关,比较高的阅读理解水平伴随着比较高的理解监控水平。Zabrucky等人在研究中考察了不同水平读者对阅读理解的监控,结果显示:好的读者比差的读者能更主动的控制自己的理解过程。Printrich等人发现,策略知识的掌握与实际的策略使用有关。