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关于乘法分配律发散性思维训练反思 　　说起乘法分配律，不少人都认为它只是一个运算规律. 其实在数学学习和应用中，它还是一种全新思维. 如果教师能充分认识它的内含，拓展它的外延，并利用这一规律对学生进行发散性思维训练，必将有助于学生良好数学思维习惯的培养，从而全面提升学生解决数学实际问题的能力. 对于乘法分配律，苏教版小学数学教材是安排在小学数学第８册第七单元，作为运算规律来介绍，主要用于简便计算. 其实作为规律，乘法分配律同其他规律一样，不仅具有学习的阶段性，而且随着学习内容的深入，还具有一定的发展性、系统性，可以上升为一种有效思维，为学生学习数学，解决现实问题开拓新的途径. 　　一、作为运算规律可以进行简便计算 　　1. 乘法分配律的基本形式：即可以利用的公因数十分明显. （这部分内容简单，同学们可以自己练习. ） 　　２０１ × １７ － １７ ４３ × ２０１９．９ × ３．８ 　　２．８ × ７．５ ＋ ２．８ × ２．５ ２４ ×＋ ２３ × 　　（ ＋－ ） ÷ ３０ × （ ＋－ ） 　　 ÷－÷ （ ＋ ） × ２９ × ２３ 　　当然，即使是符合乘法分配律基本形式的运算条件，在复杂的计算中也不一定就能直接从算式中看出来，而是要随着计算的逐步深入慢慢地呈现出来. 　　２. 乘法分配律简便运算的提高形式：公因数不明显，需要经过仔细观察，利用已有条件，“变换”出相同的公因数，然后利用乘法分配律简便运算. 　　例1 计算 ０．９９９ × ０．７ ＋ ０．１１１ × ２．７. 　　分析 这题目看上去不可以简便计算. 因为运用乘法分配律进行简便运算，两个乘法算式中要有一个相同的因数才行. 通过观察题目，我们发现，２．７可以写成９ × ０．３，而０．１１１ × ９正好等于０．９９９，这样两个乘式中都含有相同的因数 ０．９９９，可以利用乘法分配律来进行简便计算了. 　　原式 ＝ ０．９９９ × ０．７ ＋ ０．１１１ × ９ × ０．３ ＝ ０．９９９ × ０．７ ＋０．９９９ × ０．３ ＝ ０．９９９ × （０．７ ＋ ０．３） ＝ ０．９９９ × １ ＝ ０．９９９. 　　二、乘法分配律可用于复杂方程的求解 　　例2 求方程８（x ＋ ２） ＝ １０（x － ２）的解. 　　８x ＋ １６ ＝ １０x － ２０ 　　２x ＝ ３６ 　　x ＝ １８. 　　三、乘法分配律配合方程解比较复杂的应用题 　　例3 商店胶鞋、布鞋共有４５双，胶鞋每双３．５元，布鞋每双２．４元，全部卖完后，胶鞋比布鞋多收入１０元. 两种鞋子各多少双？ 　　解 设商店里有胶鞋ｘ双，布鞋有（４５ － ｘ）双，则：３．５ｘ － ２．４ × （４５ － ｘ） ＝ １０. ３．５ｘ － １０８ ＋ ２．４ｘ ＝ １０. ５．９ｘ ＝ １１８. ｘ ＝ ２０. ４５ － ２０ ＝ ２５（双）. 　　答：布鞋２５双，胶鞋２０双. 　　四、进一步拓展算术解法的空间 　　例4 六（１）班有学生７８人，其中女生的比男生的多４人，那么六（１）班有男、女生各多少人？ 　　分析 题目的数量关系比较复杂，女生的分率和男生的分率的单位“１”不一样，根本无法直接应用这两个分数. 但是如果我们此时借用一下乘法分配律，对复杂的数量关系进行简化，那就另当别论了. “女生的比男生的多４人”可以转化成：“女生比男生的几分之几多几人”即：“女生的× ２比男生的 × ２多４ × ２人”于是问题就解决了. 　　解 （７８ － ４ × ２） ÷ （１ ＋× ２） ＝ ７０ ÷＝ ４２（人）. 　　女生人数：７８ － ４２ ＝ ３６（人）或（４２ ×＋ ４） ÷＝ ３６（人）. 　　答：六（１）班有男生４２人、女生３６人. 　　五、乘法分配律为算术方法和方程解题提供了沟通和交流的平台 　　例5 五（１）班同学为四川地震灾区捐款，已知全班人数为４８人，平均每个女同学捐款１８元，每个男同学捐款２５元，已知全班女同学比男同学多捐４７元，五（１）班男、女同学各多少人？ 　　分析 方程解法①：设男生ｘ人. 女生（４８ － ｘ）人. 则： 　　（４８ － ｘ） × １８ － ２５ × ｘ ＝ ４７.（运用乘法分配律化简） 　　ｘ ＝ （４８ × １８ － ４７） ÷ （１８ ＋ ２５） 　　ｘ ＝ １９. 　　方程解法②：设女生ｘ人. 男生（４８ － ｘ）人. 则： 　　１８ｘ － ２５ × （４８ － ｘ） ＝ ４７.（运用乘法分配律化简） 　　ｘ ＝ （２５ × ４８ ＋ ４７） ÷ （１８ ＋ ２５） 　　ｘ ＝ ２９. 　　假设解法①假设全部为女生，则： 　　（４８ × １８ － ４７） ÷ （１８ ＋ ２５） ＝ ８１７