关于五年制高职中高职阶段平滑跨越教育教学探索.docVIP

关于五年制高职中高职阶段平滑跨越教育教学探索 　　摘 要:本文主要阐述了五年制高职生，由前三年的中职阶段向后两年的高职阶段跨越进程中出现的种种特有的困惑，并针对学生面临的这些困惑提出实施平滑跨越的教育方法，经班主任和执教教师的协同努力取得良好教育教学效果，使五年制高职生实现了平滑跨越和健康成长，借此机会与同行专家商讨。 　　关键词：五年制高职 平滑跨越 教育教学方法 　　 　　一、五年制高职在中-高职阶段跨越期存在的主要问题调查分析 　　 　　五年制高职不完全等同于“3+2”，中间没有二次分流选择。学生的入学门槛低，整体素质普遍偏差，要达到高素质技能型应用人才的培养目标，存在诸多问题和困难。笔者认为，如何引导他们减轻和消除心理压力，化解种种困惑，是必须面临的课题。我作为五年制高职班执教教师和班主任的双重身份，通过个别访谈、聊天、和学生交朋友等方式，对学生进行了全方位、多角度、零距离的接触后发现，处在中-高职阶段跨越期的五年制高职学生主要存在以下几方面的问题： 　　1．厌学心理 　　从调查了解的情况显示，五年制高职中对学习“感到无趣”或“厌烦学习”的学生比较普遍，部分学生厌学情绪比较明显，不仅理论课不愿学习，而且相当一部分学生对一些生动的讲座、实践课也失去兴趣。大部分学生缺乏长远的学习目标，有些学生虽然有一定的理想目标，终因上课听不懂，下课无力自主学习而产生“破罐子破摔”的消极心理。引导他们尽快从“无聊空虚”的心态中走出来，这是做好五年制高职学生从中职阶段向高职阶段平稳跨越工作的关键。 　　2．人际交往障碍 　　处于中-高职跨越期的五年制高职学生正值青春发育后期，他们的自尊心和好胜心都很强，对人际关系十分敏感。研究表明，有30％的学生在交往上存在一定的心理障碍，常常缺乏自信心，处事过分小心谨慎，在交往过程中畏缩胆怯，产生严重的心理压抑，在与老师和同学的交往中，不敢打开心扉、倾其所想。由于自卑，缺乏自信，有的同学交往范围很窄，不能在交往中发挥自己的能力；有的同学，将交往失败归因于个人的能力、性格和运气，意志消沉，进而不愿与人交往；也有一些同学过度自尊，非常注重自己留给别人的印象，常常掩盖自己的缺点和不足，其结果是再次出现交往失败。 　　3．心理困惑 　　一方面，处在这个年龄段的学生虽充满激情，富于幻想，但因认识偏差、阅历较浅，因而对当前社会现实中的问题和现象不能正确、客观地认识，出现了理想与现实的较大反差，产生心理的不平衡，导致迷茫、失落和困惑等心理问题。另一方面，他们的年龄正处在青年阶段初期，性生理基本成熟，渴望与异性交朋友，迫切想得到异性的友谊以至爱情，但由于性心理的不完全成熟和生活经验的欠缺，导致在实际生活中与异性交往困难、单相思而苦恼、失恋而痛苦、陷于多角关系而不能自拔等一系列心理问题。 　　 　　二、使五年制高职实现中-高职阶段平滑跨越的举措 　　 　　1．师生心灵碰撞开启学生“心灵之锁” 　　两年多来，作为执教教师和班主任，我记不清有多少次和学生促膝谈心，多少次为学生排忧解难，有多少个日日夜夜为学生送去关爱……，功夫不负有心人！我院06级五年制高职采油1班的学生已经把我当成了的忘年交。他们开始与我无话不谈，甚至是与同学、父母不愿意交流的话题也能够轻松愉快地跟我探讨。其中宋蔚超同学曾感慨地说：“老师，跟您聊天我觉得是一种享受，要是我妈妈能跟您一样那该多好！”现在我的办公室像是学生的聊天室，学生一有机会就会跑来跟我海阔天空地神聊。一个个问题在轻松愉快地谈笑之间化解了，一次次困惑在不知不觉中明朗了，像春天的冰雪，在温暖的阳光照射下不声不响地融化了。 　　2．扎根养成教育，孵化自我管理 　　五年制高职的学生只有脱离了老师的“牵”引，真正实现自觉管理、自我管理，才能够游刃有余地向着高职的培养目标靠近。因此，我实施了优化班级管理的方略。作为一个班级的核心集体――班委，将成为完成这项任务的主导，班委的能力，将决定班级的整体水平。所以，培养一支训练有素、能力较强的班委团队，对于顺利渡越中-高职阶段跨越期具有重要意义。因此，今年新学期一开学，我就开始了较大范围地调查，通过同学推荐，个人自荐的方式从不同类型学生中选拔、发现具有一定组织、管理能力又热心于班级工作的同学充实到班委中来，形成了以郭山强、王旭为主副班长，张瑾瑾、张燕为主副书记的性格互补、能力互补的班委。 　　3．学习动机的培养和激发是顺利度越中-高职阶段跨越期的催化剂 　　五年制高职的学生仅仅实现了自我管理是不够的，他们必须具有正确的学习动机和学习方法才能与“高职”并轨。而学习动机是一切学习的动力，是后两年高职阶段学好专业课、实习课的关键。一个成功学习者的背后，一定有一个强有力的动机的支持。 　　（1）激发学习动机，培养学习责任感