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关于五年制高职教育比较研究 　　摘要：我国现行的五年制高职学制与高中后二年制、三年制高职高专学制以及日本、韩国、台湾等国家和地区的五年制高职学制存在一定的差别。我国的五年制高职学制在课程体系衔接、职业意识养成、职业能力培养、缩短学习年限等方面具有一定的优势，但专业适应面、同一环境下的学习年限等方面则存在相对不足。 　　关键词：五年制高职教育；学制；比较 　　 　　五年制高职教育诞生在100年前的欧洲，在日本则出现在20世纪60年代经济起飞时，其后在韩国和我国的台湾地区也相继出现该种学制。我国五年制高职教育正式起步于1984年，1985年有3所学校试办五年制高职专业。从1985年开始试点到现在，五年制高职教育在各地区的发展并不平衡。作为我国高职教育的一个重要形式，探究其学制特征，对于进一步认识五年制高职教育，进一步办好五年制高职教育具有积极意义。笔者通过对五年制高职学制含义的阐述，与高中后二年制、三年制高职高专及海外五年制高职教育相比较，希望为五年制高职学制的理论研究与实践提供参考。 　　 　　五年制高职教育概述 　　 　　学制与高职教育学制、类型学制是学校教育制度的简称，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的关系。现代教育系统按教育程度可划分为幼教、初等教育、中等教育、高等教育；按教育类型可划分为普通教育、职业教育、成人教育；按办学主体可划分为国家办学、地方办学、企事业办学、私人办学。这里所述的高职教育是我国高等教育的有机组成部分之一，但同时又属于职业教育范畴，是以专业技术教育为核心的一种学历教育，学校多以职业技术学院的形式存在，同属高校系列，统称为高职院校，绝大多数为公办，民办的占少数。我国的高职教育学制有五年制、三年制和两年制，高职院校的三年制和两年制生源主要从应届高中毕业生中录取，修业年限为3年或2年。五年制高职院校的生源基本上从应届初中毕业生中录取，修业年限为5年。 　　五年制高职学制的地位与基本特征五年制高职是指招收初中毕业生、实行五年一贯制的高职教育，相当于但又不同于高中后二年制、三年制高职高专教育，符合国际教育标准分类（ISCED）中2级到5B（如右图所示），直接沟通中职教育与高职教育，颁发大专学历证书，培养应用型高等职业技术人才，是我国目前高职教育的重要形式之一。其基本特征为：（1）属高等教育范畴，修业时间为5年；（2）为“一贯制”教育，不同于“2?3”或“3?2”等其他形式，而是按照教育部门统一要求制定教学计划和教学大纲，持之以恒地对在校生实施理论与实践教育，循序渐进，教学组织严格；（3）具有职业性，五年制高职的目标是培养应用型高等职业技术人才，这是与其他高等教育的重要区别，因此五年制高职更强调高素质与高技能的培养。 　　 　　五年制高职与二年制、三年制高职高专的比较 　　 　　五年制高职与二年制、三年制高职高专相比有较大的差别，主要表现在以下几个方面。 　　从生源来源与数量方面比较高职高专学校的生源有两种：一种是普高应届毕业生；另一种是中职学校（技工学校、中专学校、职业高中）参加对口高考的应届毕业生。五年制高职招收的是初中起点的应届毕业生。 　　从修业年限方面比较高职高专学校的二年制专业目前不多见，现行学制基本为3年，五年制高职学制为5年。从这个角度比较，直接上五年制高职，比经对口高考或普通高中考取高职高专学校取得相同专科层次的文凭，时间缩短了1年，可提前1年走上工作岗位，学生就业年龄在18～20周岁。 　　从毕业生就业方面比较据统计，1999年夏，第一批由原国家教委批准试办的10所五年制高职教育试点班共有22个专业，其1200名毕业生深受用人部门的青睐，平均就业率达93.05%，显示了强大的生命力和自身特点。2003年年底，高职毕业生的就业率达到87.6%，其中毕业生就业率达到或超过90%的学校有153所，占被调查学校的44%。有数据表明，近二三年来，五年制高职毕业生的就业率稳步提高，明显高于同期的二年制、三年制高职高专毕业生。 　　从课程设置方面比较经对口高考招收综合高中毕业生的三年制高职与国际教育标准分类（ISCDE）所提出的“3B直接进入5B”的要求类似，在我国，这种“3?3”学制存在的主要问题有：一是即使专业对口，所设课程的方向也不完全一致；二是有效学时的问题，如果三年制综合高中学生学习专业技术课的时间为1年，再加上高专的2～3年，达到了专业技术课保证3年（一般公认为3年）的要求，但其学习年限超过五年制1年。更重要的是，到职业技术学院后各门专业课还要再“炒冷饭”，大大浪费了教学资源。与这种学制相比，高职的五年“一贯制”则不存在课程衔接的问题。笔者挑选工科机械类、艺术类与医护类的“综合高中?高专”的“3?