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关于任务型教学应用于英语教学初探 　　【摘要】任务型语言教学法是以语言习得为理论基础,以学生活动为课堂主体,以学生发展为目的的先进教学模式,是当前外界讨论的热点话题。任务型教学是英语新课程标准所倡导的,同时也对英语教师提出了更高的要求。正确理解任务型教学是英语教学成败的关键。?? 　　【关键词】任务型 英语教学 要素 原则 步骤 思考 　　 1.任务型英语教学的定义 　　?ト挝裥陀⒂锝萄Ь褪侵冈谟⒂锟翁媒萄е腥醚?生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养学生运用英语的能力。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。 　　??2.构成任务的要素 　　?ソ患视镅匀挝竦目蚣苁窃趺囱?的呢?这个框架包含了任务构成的5大要素: 　　??2.1 目标 　　?ブ傅氖峭ü?让学生完成某项任务而希望达到的目标。任务型教学的目标主要是培养学生的交际能力,这不仅是语法正确的语言能力,还包括社会语言能力,话语能力,策略能力,对语言文化的理解能力。值得指出的是目标可能是隐性的,一个复杂的任务也可能同时有几个目标 　　??2.2 输入 　　?ブ傅氖枪钩扇挝衲谌莸牟牧鲜淙搿Ｊ淙氲男问蕉嘀侄嘌?,可以是报刊、小说、影视文学作品、广告、课文、诗歌、歌曲等,但应是贴近社会生活的。 　　??2.3 活动 　　?ブ傅氖腔?于输入材料而设计的各项活动,而不是练习。因此,构成任务的活动有三个特征:A.是社会生活的演练,体现真实性和交互性;B.有助于语言的习得和运用;C.注重交际语言的流利性,准确性,得体性。 　　??2.4 师生角色 　　?ピ诨疃?中学生是交际者,其主要任务是沟通信息,具有学习的自主性和对自己学习策略的运用意识。为了使学生成为交际者,教师应充当学生习得的促进者、任务的设计组织者、向导、答疑者、完成任务的监督者。 　　??2.5 环境 　　?ブ傅氖强翁媒萄У淖橹?形式,包括任务完成的方式、任务时间的分配、是课堂活动还是课外活动。 　　?ケ匦胫赋?:任务型教学中的任务不是单一的,孤立的,而是具有一定的层次和连续性的。任务的层次是指任务可以有:子任务(sub-task)、任务(task)、主任务(maintask)、项目(project)。任务的连续性是指一连串的活动形成一个序列,前一个任务的成功完成是完成后一个任务的前提。此外,编排组合任务还要考虑从易到难,从简到繁,以培养学生的自信心和参与欲望。如:可以从以理解为主的活动过渡到有控制的语言产生活动,最后进行具有真实意义的交际活动。 　　??3.任务设计的基本原则 　　?ソ淌υ谏杓迫挝裥徒萄Щ疃?时应以学生的生活和兴趣为出发点,要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际应用能力的提高。学生通过思考、调查、讨论、交流和写作等方式、学习和应用英语完成学习任务。 　　??3.1 任务能激发学生兴趣 　　?ヒ?激发学生的学习兴趣。关键在于设计富有趣味性的任务使学生乐于参与并渴望展示自己的语言能力。如角色扮演活动,讲故事等。角色扮演可创造较为轻松的学习气氛,教师予以点评,提高学生学习兴趣和参与的积极性,学生也大胆用英语进行交际;通过讲故事让同学互相交流,由于同龄人有共同的话题,他们愿意倾听别人的讲述,不知不觉中学习英语。 　　??3.2 任务设计要顾及全体学生 　　?ニ?设计的活动应吸引全体学生参加,而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加。因此教师设计的活动应是适合所有的学生,而不是专门针对某些学生。教师可以把活动设计成若干种形式,确立不同的要求或难度差异让学生自己决定进行哪些活动,以免任务难度不当,使课堂出现冷场局面。通过小组讨论有目的地安排各层面的学生回答问题,这样能使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。既避免让学习有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动又避免出现课堂上一边倒的现象(优等生在活动中成为主角,其他同学成为旁观者)。活动中教师还必须给予及时、适度的组织和调控,避免出现小组合作表面轰轰烈烈,缺乏实效的现象。 　　??3.3 任务设计由易到难 　　?ト挝竦纳杓朴ψ裱?由简到繁、由易到难、前呼后应、层层深入的原则。形式尽量求新,变化多样,由多个任务形成任务链。在语言技能方面,遵循先输入后输出的原则。使教学呈阶梯式层层推进。它根据不同层次学生的水平,创造不同的任务活动。让学生通过与学习伙伴的合作和协商去完成任务。 　　??3.4 任务具有延伸扩展性 　　?ト挝竦纳杓圃谑奔浜涂占渖喜荒芙鼍窒抻诳翁弥?,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。“任务型”教学应有一个多方位的学习环境,可以利用各种学习环境资源。比如