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拓展文本空间,丰富精神底蕴 　　摘要：教材是学校教育的重要因素，是师生进行合作交流的材料，是教学的重要载体，也是学生阅读课外读物、扩大知识领域的基础。合理利用教材资源，极力丰富文本内涵，拓展学习空间，便于学生占据语文学习的制高点。 　　关键词：拓展文本 语文教学 教材资源 　　 　　教材是学校教育的重要因素，是师生进行合作交流的材料，是教学的重要载体，也是学生阅读课外读物、扩大知识领域的基础。“教材应体现时代特点和意识，关注人类，关注自然。”唯有如此，它才能为学生所接受，为教师所接受，才能集师生之智慧营造一片碧海蓝天。新一轮课程改革不但带来思想的交锋、观念的撞击，而且对全体教师提出更高要求：合理使用教材，参与课程开发，以独特的悟性将教材转化为自己的教学行为，进入学生视野，促进学生和谐发展。正所谓“用”教材而非“教”教材。为此我开始新的尝试，重新定位，内外并举，精泛结合，以教材为切入点，引发开去，推行自主、探究、合作的学习方式，追求课堂的开放性与教学的弹性。 　　一、捕捉教材的美点，把审美的钥匙交给学生 　　现行语文教材具有丰富的人文内涵，精选的文章都是精雕细琢，耐人寻味，为我们展示一个色彩斑斓的世界：美的景物、美的情感、美的语言……这些都是进行美育的载体，我们只有以全新的理念精心研究，凸现其美点，才能提高学生的文化品味和审美情趣，课堂也会时时有美丽的光辉闪现。 　　1．品析文章的语言美 　　作品是语言文字的聚宝盆。“品析作品中富有表现力的语言”是课程标准的要求，因为语言是引领学生的感悟力、领悟力通往艺术世界的桥梁，引导学生在美的语言中徜徉，不仅是一种艺术享受，而且是培养语感、洞察作品底蕴的最佳手段。 　　如朱自清的散文名篇《春》向我们展示一个明媚艳丽、鸟语花香的世界，到处飞扬着春的色彩、春的力量、春的生机。作者写生机盎然的野草时用了“钻”、“偷偷地”，既写出小草破土而出的挤劲，也写出小草无声无息、悄然而出的情态，这不正是对小草旺盛生命力的诠释吗？而作者的惊喜亦在其中。看是信手拈来的一笔却使无意识的小草有了真性情；“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，一个“闹”字带给我们的已不仅仅是听觉感受，更有那沸腾喧嚣的视觉形象，内涵丰富，境界全出。 　　2．体验文章的意境美 　　意境是作者赋予主观感情色彩所描绘的生活情景或自然景色，它是一种艺术境界。教材中的选文以“经典”为主，打破时空界限，那些艺术匠师们用笔亦用心构筑了许多优美的意境。感受这美的意境，既可让学生得到语文的滋养，又经历一次美的洗礼，得到审美的陶冶，激起学生内心深处的爱意。 　　如宗璞的《紫藤萝瀑布》以深情的笔触描写了“紫藤萝像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长”，“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，又像一个忍俊不禁的笑容”，正是这铺天盖地、流光异彩的紫藤萝带走了一直压在作者心头的焦虑与悲痛。我们适时引导学生想象这优美的意境，指引他们体悟出生活之可爱、生命之可爱、奋进之可爱，这样既提升了他们的语文素养，也丰富了他们的心灵，培养了健康的审美情趣。 　　3．体验文章的人性美 　　优秀的作品均洋溢着浓烈的人性美。我们加以开掘强化，因势利导，那么学生在欣赏、评价时自然会受到心灵的感染和熏陶。 　　学习《伟大的悲剧》这篇传记时，我从“悲”和“伟大”着眼，要学生通过作者深情的诉说想象茫茫的南极冰原上演绎的感人故事，帮助他们把第一阅读感觉升华为理性思考，感受到探险家斯科特这失败英雄的人格魅力：面对失败，他承受巨大的痛苦却甘愿为另一个国度的对手作证；面对南极突如其来的风雪，他无丝毫畏惧，坦然面对；面对死亡，没有恐慌，只有对生的眷恋……这些个性都会打动学生，净化他们的心灵，成为他们的精神底蕴，达到“学语文，学做人”之目的。 　　二、发掘教材的情感源泉，擦亮学生心灵的那扇窗 　　情感是联想和想象的基础、动力。“缀文者情动以辞发，观文者披文以入情”，“作者情生文，斯读者文生情”。教材筛选的作品都孕育着极强的情感因素。挖掘并把握其中的情感因素，有意识的强化情感教育，引导学生与作者进行心灵的沟通、生命的对话，便于学生突破原先狭小的心灵圈子，从作品中倾听伟大的心灵的搏动，领悟言语世界的奥秘，提高语文水平，提升精神境界。 　　1．培养学生健康的心理 　　《爸爸的花儿落了》作者追溯自己成长的轨迹，表现父亲严厉中的绵绵爱意。但生活境遇不同，学生一时对父亲的许多做法难以理解，特别是“责打”。于是我组织学生讨论这一行为，激烈的争辩净化了学生的心灵，提升了学生的认识，他们不知不觉能站在父母的立场进行换位思考，得出如下结论：“爸爸打英子完全出于爱，要她从小勤奋好学、吃苦耐劳，如果英子连自然界的风雨都战胜不了