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拨响生命意义的琴弦 　　一、教材分析 　　《我的五样》是苏教版普通高中课程标准实验教科书必修一第一个专题“向青春举杯”之第三个板块“设计未来”的活动材料，作者毕淑敏。这是一篇描写精妙，具有丰富独特的思想内涵的文章。要求学生通过活动，能够对生命中一系列重要问题进行思考，能正确评价自己，认识自我，并在阅读体验和活动体验后能正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西，规划青春设计未来。 　　二、整体感知，理清文脉 　　教学的第一环节我要求全班同学快速略读全文，在整体感知基础上理清课文思路，并要求大家理清哪些段落写“选”哪些段落写“弃”，了解作者的“舍弃”与最后的坚守，了解选择过程中的艰难和痛苦，准备进行交流。（此环节教师要重视学生阅读的最初体验，尤其是文章的感情基调的理解，即对作者思想感情的体悟。）教学的契机正是在交流的时候出现的。 　　三、合作探究，精心赏析 　　课堂实录： 　　（片段一） 　　生：老师，我认为作者先舍弃空气，后舍弃阳光不明智，人没有阳光不会立刻消失，没有空气，人就活不了多久。 　　生：老师，我也认为作者的选择不合常理，它宁愿选择鲜花，也不选择深爱她的父母、孩子或者爱人，简直不可理喻。 　　师：言之有理，我们是否该庆幸不是她的父母、孩子、爱人？大家再看看课文，作者选择的标准是什么？ 　　生：是“情感上的真爱”。（学生似乎有点理解，又难以接受）难道身边的亲人不算“真爱”吗？作者向往美好的生活，可是没有亲情的生活怎么算美好呢？ 　　师：有意思，你的思维很敏捷，谁有不同的理解呢？ 　　【教学回顾：学生在文章的理解上最突出的问题是能根据自身体验去思考，是很好的一点，所以我希望继续深入探究让他们能领悟到更多的东西。】 　　生：（不同意见）我虽然也不很能理解作者的选择，但我读过毕淑敏不少文章，都很有情感，很温馨，在这篇文章里这么写肯定有她的原因。 　　师：谈谈你的看法！ 　　生：我想作者没有选择自己的亲人，是为后文的舍弃着想，如果选择的五样里有亲人，后面舍弃时总不好舍去自己的父母、孩子和爱人吧？可不舍，又怎么最后保留“笔”呢？不保留笔，又怎么能表现她生命的意义在于写作呢？不表现其生命的意义，写这篇文章的价值何在？ 　　师：不仅知道从意思上去考虑，还懂得结合全文的布局去考虑，提出自己的独特见解，表达得如此完美，老师都不禁为你的精彩辨析喝彩！ 　　【教学回顾：评价很重要：既要积极向上，又要实事求是，还要具有“点化”功能。】 　　（片段二） 　　生：老师，我觉得作者的写作思路有些混乱！ 　　师：噢？从哪些看出来？ 　　生：作者一会选自然，一会又选器官，一会又选写作工具笔，好像都搭不上边。 　　生：（提出不同意见）血管、心脏作者只是想了想，不是严格意义上的选。 　　师：同意说作者思维混乱的举手。（很多同学举手）那到底乱不乱呢？还是作者刻意安排？大家想一想（教师板书）：生命中最宝贵的东西；维持生命最必须的东西；构成生命最主要的部件。 　　（学生自主交流探讨，氛围浓烈。） 　　生：我明白了，阳光、空气、水等是“维持生命最必须的东西”，每个人都一样，不需要选择，血管、心脏等是“构成生命最主要的部件”也不需要选，只有“生命中最宝贵的东西”因个人事业情感追求不同而不同，文章要突出的正是这方面的选择，如笔、足球、亲人等，而不能写空气、心脏之类，实际上是作者对自我生命存在意义的追寻，最后用比喻的手法指出自己的方向，所以刚才我说的思维混乱是审题不清造成的。 　　师：你们理解的很深刻，我们分析了作者选择这五样的理由，舍弃的感情变化，最后选择的是笔。我们都有生命中最宝贵的东西，但什么是最宝贵的都是相对而言的，在不同的时期重要的程度也不同。对于每一个人来说，都客观地存在着对于生命的精彩程度和价值来说最重要的人、事、物，我们的生命会因他们更精彩、灿烂，那就让我们规划未来，全身心地去爱身边的一切，爱我们的生活。 　　【教学回顾：在每个关键点的处理上我力求遵循下面几个原则：学生自主探究为主，教师引导为辅，在讨论中揣摩，在揣摩中深入，在辨析中完善。】 　　四、拓展阅读，学生习作 　　1、选择《我的五样》中你最喜欢的语段，说说你选择的理由，并且把它背诵下来。 　　2、学习了《我的五样》的写作手法，了解了作者的选择，来写一篇属于自己的习作《我的五样》，字数不限。 　　五、案例反思 　　比较喜欢这节课，是因为感觉这节课比起以前的许多课，在灵活运用动态教学资源上有了重要的超越。课堂教学活动是非预设的、动态变化的，要充分体现学生的主体作用，就激励学生参与课堂，积极探索，并踊跃发表自己的观点，这样的情况下，教师备课即使再充分，也难以设想到课堂上会出现的形形色色的情况和事件，而学生的闪光点、奇思妙想等又是在思维的碰撞