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拓展小学生写作空间的方法浅探 　　摘 要：当小学生的习作训练到一定程度的时候，很多教师发现作文教学会进入瓶颈状态：内容雷同，写法单一，套话满篇。怎样引导小学生突破这种状态，在习作中写出新意，写出真情实感？笔者在多年的教学实践中摸索了一些做法，与同仁们交流。 　　关键词：广泛阅读；说写训练；感悟生活 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）30-0131-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.082 　　写作文的过程就是一个创造的过程，它不仅能够很好地体现学生的实际水平，也能反馈学生的语言运用能力，更是学生生活积累、认识能力和思想水平的综合体现。既然作文水平的高低是衡量学生综合素质的一个重要方面，那么，当小学生的习作训练到一定程度进入瓶颈状态的时候，教师怎么做才能成功地引导学生走出内容雷同、写法单一、套话满篇的困境？我在教学实践中摸索实践，从丰富作文教学途径，扩大学生阅读视野，拓展学生的写作空间，提升小学生感悟生活等方面进行了一番研究，学生的写作水平确实有了很大的提高。下面笔者结合具体的实践谈一点粗浅的认识。 　　一、 引导学生大量阅读，帮助他们积累写作素材 　　阅读与写作之间是相辅相成的关系。要想有效地提高小学生的写作能力，我们就要采取“多读”的方法。新课标也要求学生多读书，不要将过多的时间花在做题上。因此，教师要改变以往陈旧的教学方式，引导学生进行广泛的、大量的阅读，将课内阅读与课外阅读充分集合起来。当然，前提是首先把课内阅读做扎实。课堂上教师可以尝试精讲一课教给学生阅读方法，然后以群文阅读的方式有意识地扩大课堂阅读容量，使学生在课堂上尽可能多地多读文章，抓住一两个主要问题精耕细作读懂文章。这之后要重视课外阅读的指导。 　　首先，在选择课外读物时，教师要督促学生遵循思想健康的标准进行选择，领域要宽，内容要精确，如自然科学以及文史地理类的书籍，它们能够帮助学生很好地拓宽知识面。一些文学类的作文，如小说、散文、古诗词等，在积累语言的同时，能够丰富学生的写作技巧，激发他们的创作灵感。 　　其次，教师要教会学生科学的阅读方法，不能所有文章一概而论。那些精美、隽永的短篇文章可以精读，而长篇文章则要将精读和略读结合起来，根据具体的阅读材料而定。 　　最后，教师要引导学生养成记读书笔记的习惯，做到“不动笔墨不读书”。学生的阅读范围广了，就能为自己的写作积累丰富多样的素材，同时，在阅读的过程中，学生的?Z感也会得到很好的培养，长期坚持下去，学生的习作就会变得自然而轻松，只要跟随自身的感觉写下去就行。 　　二、 写作训练要超越文本 　　在我们的语文教材中有很多经典的文章，对于学生来说，这些文章在语音学习的过程中有着极其重要的作用，它们不仅能够帮助学生完善自身的语言系统，还能优化学生的语言素质。在教学过程中，如果教师只是按部就班地让学生读一读这些文章，而不对其进行拓展和延伸，就会在文字资源上造成一种浪费。因此，笔者经常将教材与学生的实际生活联系起来，让学生进行以写作为目的的阅读。 　　以《理想的风筝》这篇文章为例，它用四个故事表现了截肢后的刘老师的坚强与乐观。我在教学方法上动了心思，让学生找到文章的中心词“顽强乐观”，再找“哪些地方可以看出主人公的顽强乐观”，反复细读。我认为这就是“指向内容”，要把课文“指向写作”。我是这样教的：分四步进行，第一步笔者让学生给四个小故事想一个标题。这样做的目的是让学生明白构思的意义是什么。第二步是让学生数行数和字数，这样学生就能明白可以利用段落的长短来表现构思。第三步是让学生思考，为什么题目是“理想的风筝”，却要写上讲故事和写板书这两个故事。第四步，让学生找到过渡句和写景句，体会如何连接故事与故事，如何首尾照应。大家看这四步，步步指向写作。用管建刚老师的话说，阅读本是思维，大多将注意力集中于“字词句”的研读上，集中在“语感”的培养上，而他的“指向写作”阅读，更为关注的是篇章结构，注重培养“段感”“篇感”。“指向写作”的阅读教学，最关注的是从文本中读出“怎么写”，探求作者是如何构思的，将文本还原到写作行为过程中，让学生感受到作者为什么要写这个内容，而不写那个内容；为什么这么写，而不那么写。通过“指向写作”来学习作者的写作方法，从而超越文本，达到说写训练的目的。 　　三、为学生创造体验、感悟生活的机会 　　《新课程标准》指出：“写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”写作是一种自我表达和与人交流的方式，你非要儿童去写“敬佩的”，去写“环保小卫士”，孩子跑到自己的生活库里，翻个底朝天，没有，只好咬着笔头，痛苦地编故事。孩子的说假话是从写作