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关于三本独立学院大学英语教学改革几点思考 　　【摘要】 　　2003年，教育部推行的大学英语教学改革工程在全国范围内陆续展开。《大学英语课程教学要求》给全国的高校英语教学改革指明了方向。近几年，很多专家和学者先后发表了多篇关于大学英语教学改革的重要文章，内容涉及教学目标，教学模式，课程设置，评估手段，四六级考试改革等诸多方面。他们所做的大量调查，搜集的数据，都为改革的进一步实施提供了颇具价值的参考。 　　【关键词】 　　三本独立学院 大学英语 教学改革 　　但笔者发现，这些调查都是基于211院校和一般重点院校，很少有人涉及独立本科院校。在重要期刊和核心期刊上，基本见不到有关独立学院大学英语教学改革的文章。而教育部网站2010年公布的数据显示，全国目前共有民办高校676所，其中独立院校达到了323所。独立学院在校本科生达2389744人。独立学院作为民办高校的一种新的办学模式，承担着为国家培养高等技术人才的重要任务，其发展前途不可估量。那么，在这场全国范围内的教改浪潮中，独立学院必须涉身其中，而且要走出自己的特色，不能照搬重点院校的例子。 　　一、独立学院的特点和问题 　　（一）由二级学院发展而来，沿袭校本部教学模式 　　独立学院的前身是由一些重点院校和企业联合办学的独立二级学院，社会上也称之为“校中校”。办学伊始，独立学院依附于母体院校，在专业设置上，大多都选择了一些母体高校比较有特色的专业，从师资培养方案，人事教务制度，再到教学管理模式，课程安排，教材的选择上，都基本和母体高校相同，甚至是老师，大多也是聘请的本部教师授课。在这种情况下，独立学院俨然成了母体院校的复制品。据统计，在湖北省17所省属高校举办的20所独立学院中，专业与母体高校的雷同率超过96%，有13所独立学院的专业开设与母体高校完全相同。此外，独立学院之间也同样存在专业趋同的问题。“独立学院的专业设置目前是大同小异”（中国青年报）。但是，和母体院校相同的办学模式是否能满足独立学院自身发展的要求？ 　　（二）缺乏教学资源，师资力量薄弱 　　由于办学时间短，很多独立学院尚在发展阶段，教学资源并没有得到很好的优化。拿笔者所在的独立学院为例，95%的大学英语课不能满足使用多媒体教学的要求。即使有的独立学院资金雄厚，能够满足办学对硬件的需求，但在师资方面却远远不及公办的重点大学。根据教育部2010年12月的数据显示，全国民办院校中从事外语教学的专任教师共计17881人，按照教育部同年统计的本科在校生2389744人计算，师生比例1：130。而且师资结构也不合理。胡波，王华等（2008）对武汉地区7所独立院校外语师资状况研究显示，接受采访的273名全职外语教师中，具有高级职称的占5.1%，中级职称的占11.4%，初级职称的占68.5%，初级以下的占15%；年龄含35岁以下的站到了83.9%；本科学历的占90.5%，硕士学历的占9.5%，博士学历为0%。王海啸教授2008年对230所高校（三本10所，其中民办4所）中的12391名英语教师所做的情况调查中，教授和副教授占25.4%，讲师50.1%，助教占24.5%；具有硕士学位的有53.5%，具有博士学位的有1.2%。尽管近几年，独立学院通过各种手段提高教师的职称学历水平，但比较重点院校，仍差距甚远。除此以外，教师的科研能力也有待提高。独立学院的老师基本上都是年轻教师，面对社会和家庭的压力，他们疲于上课，据笔者了解，武汉地区独立学院的外语教师周课时都在12课时以上，还要批改大量的学生作业，根本无暇顾及科研，更谈不上个人进修。即使是发表了论文，质量也不高。国内核心刊物上，基本找不到独立学院的教师发表的论文。 　　（三）生源基础薄弱，学习能力较低，自主学习难以开展 　　独立学院所招本科学生多数是刚刚达到高考录取最低分数线，少数是刚刚达到高考二批次录取最低分数线的。尽管近年来部分独立院校招收的学生分数有所升高，但相比重点院校还有一定的差距。他们之所以没有考上重点院校很大原因是外语和数学的成绩太差。这些学生有强烈的学习挫折感，学习兴趣严重下降，知识结构存在很多缺陷，尤其是他们在中学学习是就已经形成的不良学习习惯成为大学学习的严重障碍。我们如果采用重点院校的外语培养模式来培养这样水平的群体，效果肯定不会理想。笔者所在的独立学院对2011年刚入学的新生情况调查显示，这些学生高考英语的平均分为98分（满分150）。在回答“你在英语学习上目前存在的最大问题是什么”这个问题时，73.7%的同学选择了“词汇量少”，30.7%的同学选择了“学习效率低”，27.2%的同学认为自己“学习方法差”，28.1%的同学选择了“语法差”，还有14%的同学认为自己的“学习兴趣不高”。有的同学在接受采访时说，“我也想把英语学好，但不知道怎么学，希望老师能给我介