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关于三本院校计量经济学课程教学几点思考 　　摘 要：笔者结合在三本院校的《计量经济学》授课经历，讨论了针对三本院校《计量经济学》教学中遇到的问题，主要包括教材选择、多媒体授课的缺陷及实验课教学三个方面，针对这些问题，在三本教学的背景下提出相应的改进《计量经济学》教学的思考与探索。 　　关键词：三本院校；计量经济学教学；问题及探索 　　《计量经济学》是经济学门类各专业的8门公共核心课程之一。尽管这门课程的重要性受到认可，但由于这门课程要求学生具有微观经济学、宏观经济学、微积分、线性代数、概率论与数理统计学、经济统计学等先修课程良好的基础，且从课程性质上看，这门课程属于比较枯燥难学的课程，而三本高校的学生基础薄弱，学习主动性不高，且还有很大比例的学生是文科出身，还未深入学习，学生就被计量经济学课本中满篇的符号和公式吓倒，产生排斥畏惧的心理，这就造成了这门课程老师难教、学生难学的一个尴尬局面。笔者针对实际教学过程中发现的问题进行分析，并探讨这些问题的解决方案，以期提高计量经济学的教学质量和学生的学习效果。 　　1 计量经济学教学过程中的问题及问题分析 　　（一）经典教材未必是最适合的 　　市面上《计量经济学》的教材很多，也不乏名家编著的教材，但优秀的《计量经济学》教材却不一定适合三本学校财经类专业的学生使用。比如，国内高校普遍选用的李子奈的《计量经济学》教材，该教材条理清晰，分析到位，受到读者广泛好评，甚至成为很多高校的经济统计学专业的博士生入学考试指定教材。但是，对于三本的学生来说，这本教材过于注重理论的分析，书中大篇幅数学公式的推导与证明，使学生还未开始学习就产生了畏惧心理。且这本教材实践部分较少，案例陈旧，且没有软件操作的指导，这就容易造成学生无法将理论与实践联系起来。而国外名家教材，比如古扎拉蒂的《计量经济学基础》以及伍德里奇德《计量经济学导论：现代观点》略去了很多复杂的数学公式推导，且引入了丰富的案例，能够激发学生学习的兴趣，拓宽学生的知识面。但中美思维和表达存在差异，这两本国外名家的教材给中国学生学习带来了阅读障碍，且这两本教材也没有软件操作的指导，这就容易造成学生无法运用理论进行实践。另外，这两本教材涉及知识点过多，一般3学分48学时根本不够安排。且这两本书的译本价格不菲，如果选作教材，会给学生带来不小的经济负担。 　　（二）多媒体的缺陷 　　多媒体的出现，把老师从繁重的板书任务中解脱了出来，大大地提高了老师的授课效率。多媒体除了能加大授课的信息量，还能提高教学内容的趣味性与直观性。但是，多媒体并非是万能的，在加大课程内容的同时，也带来了一定的挑战。一方面，多媒体流畅的播放，缩短了老师思考和整理思路的时间，这就要求老师在课前做足准备，保证课堂上思维清晰连贯；另一方面，如果使用板书，在老师书写板书的间隙，学生可以对刚学习的内容作短暂的回顾和整理， 或者思考一下没弄清的知识点。多媒体教学大大缩短了教学空档，在相同的时间内，多媒体教学加大了授课的信息量，这要求学生上课精力高度集中，课前认真预习。而三本的学生基础薄弱，学习主动性不够高，大部分学生做不到课前预习。如果教师完全借助多媒体手段，容易增加了学生思维的强度和负担， 导致学生无法及时理解教学内容， 使学生产生挫败感，降低了学习的兴趣。 　　（三）一减再减的实验课 　　按照48学时的教学安排，计量经济学课程涉及到7个实验：一元与多元线性模型的参数估计与统计检验、异方差检验与修正、序列相关检验与修正、多重共线性的检验与处理、虚拟变量的设置、分布滞后模型的估计、联立方程模型的估计与检验。如果安排7次实践课让学生上机操作，剩下的34个学时根本无法完成理论教学内容。基于这个原因，很多学校把实验缩减到 2到3 个学时，有的学校甚至完全取消了实验。考虑到重理论轻实验的教学模式，会严重削弱学生动手能力。笔者精选了5个最为重要的实验，并把这5个实验安排到了3次实践课里。为了督促学生上机实践，笔者还将实验课与学生的课程作业关联起来，即学生通过实验，得到计量分析结果，然后分析实验结果，完成一份实验报告。这样设计的好处在于，学生提高了操作技巧，掌握了把计量经济学理论转化为实践的能力。但缺陷在于把5个实验压缩到3次实践课里，哪怕有作业迫使学生不得不操作，但实践课信息量过大，学生接受起来有难度。 　　2 改进计量经济学教学的思考与探索 　　（一）多媒体为主、板书为辅的多样化教学方式 　　计量经济学涉及到大量的矩阵运算、概念、公式、图形和软件分析结果，教学完全回归板书并不科学。计量经济学的教学离不开多媒体，且应以多媒体教学为主。在讲解案例、展示计量软件的分析结果时，使用多媒体进行展示，既直观又准确且大大缩短了教学时间。在教学过程中还可以播放教学相关的视频和图像，能使枯燥的教