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儿童青少年国家认同感心理分析 　　[摘 要]青少年爱国主义教育的心理基础是儿童的国家认同感。通过回顾国内仅有的几项儿童青少年国家认同发展的相关研究，分析了我国儿童青少年国家认同的现状，并指出现有研究的不足及今后研究的方向。 　　[关键词]儿童 青少年 国家认同感 　　 　　青少年爱国主义教育的心理基础是儿童的国家认同感。全球化时代国家竞争日趋激烈，西方心理学特别是欧洲心理学界都非常重视经济全球化对青少年国家认同感的形成和培养带来的消极影响。然而目前国内有关国家认同感的实证研究非常少，特别是针对青少年国家认同发展的研究。本文通过回顾国内仅有的几项儿童青少年国家认同发展的相关研究，分析了我国儿童青少年国家认同的现状，并指出现有研究的不足及今后研究的方向。 　　 　　一、国家认同感的定义与心理结构 　　国家认同感是人们对自己的国家成员身份的知悉和接受，是一种复杂的心理结构系统[1]。它包括认知、评价和情感三个成分。这三种成分又可归纳为知识与观念，情感、情绪与评价两个亚系统。其中个体对本国人群的评价是国家认同中的重要部分。 　　陈晶（2004）按照三成分理论对11至20岁青少年的国家认同进行了实证研究[2]。结果发现青少年的国家认同可以分为积极情感评价、公共集体自尊、互依信念、消极情感、自我归类、自我概念重要性等六个维度。自我归类与自我概念属于认知成分中的两个独立维度。前者指个体感知自己与中国人的相似性程度，以及个体感知他人认为自己与国民相似性的程度；后者指中国人身份对自我概念的重要性。情感评价成分则分为积极情感评价、公共集体自尊和消极情感三个子成分。互依信念即对国家民族的依恋，成为一个独立的维度。这一划分较之以前的三成分论大为复杂，不过由于自我概念重要性这一维度的信度较低，且其与其它维度的相关也较差，因此关于国家认同的具体结构还须进一步的探讨。 　　 　　二、儿童国家认同感形成的心理过程 　　根据国家认同的结构以及儿童身心发展的特点，心理学家认为儿童国家认同的发展经历了五个阶段。第一阶段儿童要获得他们所属群体的名称，即在与父母等人的接触当中所听到的关于群体的最突出的知识，如学会“中国”、“中国人”等词语，但儿童可能只是知道这些词汇而不清楚它们的清晰意义。随着儿童自我意识的发展，在第二阶段儿童开始能够用第三人称描述自己国家的人的某些特点。例如“他们像我们”，第三人称的使用说明儿童还没有把自己看成或分类为国家群体的一个成员。随着儿童地理知识的增长，儿童渐渐能够区分自己国家的人和外国人，并对自己国家或民族成员产生系统性偏爱。此时儿童进入第三阶段，他们对自己所属群体的概念尚不能准确认识，他们还不能理解他们能够同时属于两个有包含关系的不同地理区域。随着儿童概念理解能力的发展，儿童渐渐形成以地理为基础的社会群体的知识，由此进入第四阶段。虽然他们对自己所属群体的概念还不深入，但是他们能够把自己认同为他们所属的某些群体的成员。他们开始学会使用第一人称来描述自己的国家。进入第五阶段即少年期后，受媒体、学校、家庭、同伴等因素的影响，青少年的国家认同感的内容趋于复杂，认同感的主观心理成分作用增大[1]。 　　 　　三、儿童青少年国家认同的特点 　　儿童对他人进行社会认知时易倾向于好的评价[3]。陈晶等人（2003）研究表明，5~16岁的儿童已经逐渐具有关于中国、中国人印象的基本知识[4]。儿童倾向于对中国人持积极肯定的评价，喜欢自己是一名中国人，原因可能是儿童把自己的优点、长处迁移和归属到其他人身上，认为自己的同胞也都是好的。研究发现儿童的国家认同感随年龄的增加先升后降继而再回升，在初中阶段达到较高水平，此后便开始下降，到大学时又略为回升[2.5]。造成这种现象的原因可能是较小年龄的孩子很少接触外部民族和社会，阅历尚浅，容易满足于现状，因此对国家、民族有基本认同感。随着年龄的增加，儿童认知能力日趋分化与复杂，他们对自己的国家民族有了更深刻的了解，所以评价更多样。 　　虽然说多数儿童对中国人形象持积极评价，但是那些对中国人群没有好感的儿童则很难愿意成为中国的一员。有研究发现，如果儿童属于被负面评价的国家群体成员，他们可能不会对本国人群产生系统性的偏好。即使儿童不属于被负面评价的国家群体成员，他们也有可能对外群体产生好感。儿童青少年的国家认同还表现出态度和行为的不一致[5]，即儿童对中国人的总体评价是呈上升趋势的，但是喜好程度却随年龄增长而下降，并且没有回升。出现这种差异有待今后进行深入的研究。 　　 　　四、影响儿童青少年国家认同发展的因素 　　正如上文所论述的，年龄是影响儿童青少年国家认同发展的重要内部因素。而性别在其间的作用却不显著[4]。从国家认同感的认知成分看，国家认同包括国家制度、国家人群的分布、历史地理知识