儿童生态教育项目在本地有效实施经验之谈.docVIP

儿童生态教育项目在本地有效实施经验之谈 　　自2011年起，我们开始了解和关注中国儿童中心发起的全国少年儿童生态道德教育项目（简称“生态项目”）。我们高度认同生态项目的教育理念和运作方式，项目以培养儿童生态道德为核心目标，以生态教育为载体，整合社会、学校、家庭等资源，组织不同形态的教育机构一起来实施开展，在事实上创建了一种整体教育模式。2013～2014年，我们通过组织本地化的生态教育主题活动，对生态项目有了更为深入和直观的体察，现将我们在组织实施项目中的一些经验与思考，与各位同仁分享。 　　一、目标明确，极其关键 　　明确目标，需要回答这样几个问题，依次是：在什么时间做？在什么范围内做？做到什么程度？做什么？组织青少年的教育活动，首先要明确项目实施的时间点、项目实施的对象范围以及规模规格，最后才是做什么。否则的话，会造成这样的局面：请客人吃饭，准备好了两桌饭菜，结果只来了不到一桌的客人，而且还迟到了，饭菜已经都凉了。 　　时间是教育活动中的核心要素。抓不住时间，会导致项目无法实施。在参与生态项目的初期，我们就犯了这个错误。我们做了社会调研，还做了实验活动，甚至还组织了部分学校教师的项目前期培训工作，做出了一份自以为“非常完美”的活动组织实施方案，还筹备了活动经费……结果，通知发不下去，因为学校已经放暑假了。最后只能在小范围内组织亲友参加活动，这跟预期差别很大。 　　在以后的项目策划和实施中，我们能够抓住时间点了，但是对于活动范围和程度、选择合作方等方面，也都陆续遇到了各类困难和问题。于是，我们通过逐一、逐步解决的方式，渐渐地就能把目标明确了。同时，我们也认识到这是一个没有绝对明确，只有相对明确；没有绝对完美，只有不断完善的过程。 　　总之，在我们的项目实施中，“明确目标”，不是“我们想做什么”，而是“对方想做什么”。虽然我们是项目的策划和实施者，但其实我们更是项目的服务者。项目的目标是什么，其实不是我们说了算，而是由项目参与主体说了算。事实上，当我们把心态调整到项目的服务员，而非项目的创设者的时候，我们才逐渐找到了做项目的乐趣。 　　二、途径设计，要有创意 　　目标明确后，接下来就是一个“怎么做”的问题。活动的组织实施过程，概括地来说，就是：组织和培训一群人，让他们去组织和培训另一群人。 　　我们的生态项目的主体是非常明确的：儿童。其他人，包括老师和家长，是帮助儿童完成项目活动的人。 　　所以，这里的所谓途径创新，我们认为主要体现在：活动内容本身要有创意，活动过程要有创意，活动的参与者（包括儿童和成人）在活动中要有新的感受和成长。 　　结合本地教育资源、儿童特点，以及家长、教师的特点，我们创设的生态活动的关键词是：儿童、大自然、家园。我们的项目设计思路是，在儿童、大自然、家园之间建构起有机联系，通过系列课程活动，让儿童、家长和老师参与其中，每个人从自己的角度获得不同程度的成长，在实践中、在行动中建成一个“教育生态小环境”。 　　在实施过程中，项目内容是与各方协商出来的结果，其核心是围绕和服务于让儿童可参与、乐于参与并因此获得健康成长这一目标。我们作为项目服务者，根据生态项目的年度主题，设计一个大致框架建议，具儿童、教师和家长的表现和成长，让我们更加坚定这个组织架构的定位：（1）以小组活动的方式开展活动。（2）有一个项目主管负责某个主题的活动，组织活动中的每个小组定期集中交流，讨论，呈交作业。（3）任何一个小组教育活动中，必须有一位懂教育的成年人来做管理者，带领小组按计划完成既定活动和目标，递交作业任务。（4）在任何一个小组中，每个人（儿童、家长和老师）都要承担一个角色任务，没有一个人是旁观者。 　　这就带出下一个非常现实的问题：怎么来评估活动的成效？怎么来评估项目的成败？ 　　四、评估标准，量身定制 　　做得怎么样？这是教育活动中常见的问题，也是最难回答的问题。教育活动的评估是非常难的，它不像生产一个茶杯，有具体的可执行的量化标准。教育活动的成效是人的内心和行为的变化，不受严格时间和空间的局限，是无法量化、标准化、模式化的。教育活动对人的影响力，甚至可以贯穿其一生。 　　这种自觉自愿原则参与的公益教育项目的定位，决定了我们可以有一套适合项目自身的评估标准。也就是说，我们有一套开放式的评估标准。 　　评估标准的一个基本原则是：以自评为主，自评和他评相结合。自评的主要内容是：分享个人在活动中的感受。主要评估方式是：分组交流、分享，呈交短期内可完成的作品等。其中，做作业、递交作品，是必须要有的。我们认为，虽然某个片段的作业不能代表教育活动的成功，但是没有作品、作业的教育活动必定是不成功的。事实证明，做作业和不做作业的人，他们的进步差异是呈显著正相关的，认真做作业的人，参与活动的程度更深。