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关于传统教师角色反思与新型教师角色重塑 　　新课程作为我国基础教育领域的一次重大改革,在给教师的发展带来了重要机遇的同时,也给教师带来了全新挑战,反思与重塑教师的自我角色,已成为我们教师无法回避的问题。 　　 　　一、传统教师角色的反思 　　 　　传统教育中,教师是知识的占有者、传授者,学术的权威,真理的化身,学校教育以教材为中心,以教师为中心,在教学方法中处于主导地位的是教师,教师拥有的是教材、教参,以纲为纲,以本为本,盯着知识点,牵着学生走,教师和学生的关系是单向输出和被动接受的关系,把课堂教学看作是教案的展开过程,学生习惯被动学习,这实际上是对学生智慧的抹杀和个性的摧残,师生的创造力和生命力在课堂中是难以充分发挥的,我们不可能找到符合全体学生的一种教学方法,显而易见,用统一规格教育是不符合学生实际的,更不利于人才的培养。传统教学中,教师作为知识传授者的角色,重视知识的传授,轻视学生的发展,重视教师的教,轻视学生的学,重视知识的结论,轻视知识的生成过程,重视统一性教育,轻视学生的差异。传道、授业、解惑这一旧的教师角色,是我们长期以来效仿的楷模,自律的准绳,伴随着一代又一代的教师们,走过了一轮又一轮的教学生涯。然而,国家对基础教育进行的全面改革,提出了新的课程标准,新课程促使我们广大教师,在课堂教学实践过程中转变教育理念,并扮演多种角色,重塑自我。 　　反思是源于心灵的力量,有反思才会知不足,有反思才会找差距,有反思才会有超越,通过反思来唤醒自我,提升情怀,从而找出我们内心自尊和自信的源泉,不能反思自己的教师绝对不是一个好的教师。 　　 　　二、新型教师角色的重塑 　　 　　作为21世纪的现代教育,新课改呼唤教师知识的更新,教师必须从传统角色的束缚中解脱出来,从教材的复制者转变为课程的构建者,从知识的传授者转变为学习的促进者,从课堂的控制者转变为行为的引导者,从权威的独白者转变为平等的对话者,从教学的实践者转变为教育的研究者,重塑多元整合的教师新角色。 　　 　　1.学习者 　　课程改革能否成功,取决于教师观念的更新和教学水平的提高。教师要走进新课程,其自身必须具备和新课程目标相适应的理念,把自身的提高当作是一个迫切的课题来研究,因此,首先要把自己定位成一个学习者。 　　随着信息时代的到来,知识更新急剧加快,课程内容随着社会进步,时代变革和科技的发展不断调整时,教师不再是教授知识的灌输者,解释知识的权威者,拥有知识的垄断者,教师比任何人都要更需要跟时代同步。未来教育中,教师角色的重要变化之一是将成为终身学习者,这是21世纪的生存概念。学习是现代人的第一需要,教师只有不断学习,关注社会进步、科技发展、时代特征、学科趋势,才能更新观念,确立新的课程观、教学观、学生观、学科观,真正的会用教科书,而不仅仅是会教教科书,让世界成为学生们的教科书,而不是再让教科书成为学生们的世界。课程是师生共建新知识的过程,在研究性学习中,教师必须丰富自己的知识储备,拓展自己的学科知识,掌握最新现代技术,不断学习,学习,再学习。不断实践,实践,再实践。不断反思,反思,再反思。唯有如此,才能从容驾驭日益开放的课堂,留给学生回味无穷的思索空间,为学生终身发展奠定基础。带着知识走进学生,而不是带着学生走近知识。 　　 　　2.合作者 　　合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质,新课程改变了教师孤独者的角色,不但倡导学生形成良好的合作学习的意识和能力,而且对教师的合作技能也提出了新的更高的要求。 　　新课改强调的是教师、学生、文本的三重对话,强调思维的多层次多角度,教材中的空白,给教师和学生留下了思考的余地和创作空间。课程是师生共建知识的过程,教学是师生共度的生命历程,课堂是师生互动、心灵对话的舞台,在研究性学习中,教师必须树立“以学生为本”的理念,将课堂主动权交给学生,为学生提供自主、合作、探究学习的氛围,教师只有蹲下身子,站在学生角度,尊重学生人格,注重学生个体差异,关注每一位学生身心发展的需要,做学生的指导者和促进者,真诚地与学生合作,只有走进学生的心灵,才能达到师生之间思维的碰撞、情感的交流、心灵的共鸣、智慧的分享。合作需要有善于沟通的品质和能力,需要有理智的判断和成熟的热情,成功的教育是多方面共同作用的结果,教师应成为专家、教师、学生、家长、社会的合作者,只有学会多类型、多渠道、多层次、多方式的合作,才能达到双赢共进。做思想型的教师,使课堂真正成为师生成长的乐园。 　　 　　3.创新者 　　创新是人类社会发展与进步的永恒主题,是一个民族灵魂,它以发掘人的创新潜能,弘扬人的主题精神,促进人的个性和谐发展为宗旨,创新是历史和时代赋予教育的神圣使命。做创新型教师是教育的当务之急。 　　教育事业是创造事业,