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关于作文教学现状及对策几点思考 　　阅读与写作是中学语文教学的双翼,但长期以来,传统语文教学往往是重阅读,轻写作;重理解,轻运用;重应试,轻积累。由于种种原因,目前的语文教学并没有把作文教学放在应有的位置上。从某种程度上,作文教学实际成了阅读教学的点缀。再加上应试教育的负面影响,大量进行应试作文训练,致使作文教学质量下降,学生作文能力弱化。笔者试着思考分析,寻找解决问题的途径,以期提高学生的写作水平。 　　一、现状分析 　　1.作文教学的尴尬地位 　　有一个普遍的现象,在语文教学过程中,许多老师非常重视课文教学,在每一学期初,老师都能根据教学计划、大纲制定详细、合理的课文授课计划,并严格按照计划执行。而对作文教学却没有一个详细的计划,即使有也缺乏系统性,随意性很大,可操作性很差。究其原因,主要是课文教学与考试分数关系明显,能体现老师的教学水平,因而把课文教学当作重中之重。而对于作文教学来说,学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高。有相当数量的语文教师把教作文当作软任务,也就是说,多教几次作文,少教几次作文都无妨。持这种想法和做法的教师,他们可能出于这样的考虑:一是考试时,作文不管出什么题目,写什么文体,每个学生总可以写一点的,因而也总可以拿 到一些分数的。而现在的考试作文阅卷主观随意性较大,同样水平的作文在分数上可能有较大的差距,增加了作文成绩的风险性,进一步消减了老师作文教学的积极性。 　　2.作文教学与学生实际脱节 　　许多教师整天致力于“讨论――指导――成文――批改――评价”五步式传统的作文教学模式,致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用,不同文体的写法,甚至常常用应试作文取代常规作文的训练。一忽视了更为重要的学生感受生活的能力的培养。究其原因,主要是受传统教学理论和方式的影响,过分的看重老师的主导作用,而没有唤醒学生的主体意识,没有激发学生的写作兴趣。作文教学效果不言而喻。可见作文指导课上,还是以教师的“讲”为主,有时这种“讲”会限制了学生的写作思路,让他们无所适从;而写作前过多的宣读范文,又容易造成写作的千篇一律、千人一面,不利于学生创造性思维的培养。他们对指导课呼声最高的是“激发兴趣,引起写作欲望”。较多学生反映现有的写作指导课太少,要么是利用零碎时间走过场,要么是枯燥乏味,单调沉闷,对写作帮助不大。笔者曾经做过六个班的作文心理调查,对写作感兴趣的只有13%,情况可见一斑。 　　3.作文教学只重数量不重质量 　　在过去的一段时间,各科教学都有追求“大运动量”的趋势,作文训练也不例外,许多老师曾片面地认为,只要不断的增大作文训练量,学生的作文成绩就会提高,因此不断的鼓励学生多些多练,一周交一次作文,天天写日记,学生拼命的写、凑字数,甚至抄袭,老师拼命的批改,讲解,师生不堪重负。造成了事实上的两败俱伤。究其原因,一是受理科教学的影响,搞题海战术,错误地以为广种就能博收。二是“多读多写”一直被公认为是传统经验而加以推广,而没有将“数量”和“质量”结合起来统一考虑,没有认真地研究作文教学的客观规律。 　　4.作文教学与生活脱节 　　生活是写作的源泉,离开了生活,写作就成了无源之水,无本之木,但长期的应试教育必然造成在作文教学中注重应试作文的后果。许多老师在作文教学中,将有限的时间和精力用在指导写应试作文的方法上,让学生下大功夫背诵应试范文。直接后果是:言之无物,内容空洞的文章越来越多。学生的写作水平停滞不前。曾经有一位教师,在给自己的学生作文教学过程中,叫学生写一篇作文――《乞丐》。结果令他大吃一惊,全班学生的人物描写及事件几乎是千篇一律的,描写的人物几乎都是鲁迅先生笔下祥林嫂,穿着一身破烂的衣服,手里提着一只破篮,拿着一根打狗棒。学生活跃的思维被固定的模式所禁锢,纯真的感情被僵化的教条所扼杀,个性得不到张扬,又哪能写出真的、美的文章来呢? 　　二、采取对策 　　1.制定作文教学计划。 　　计划必须符合学生的写作实际,又要符合不同年级学生的生活实际和学习实际。计划要细致、明确,哪个学段应掌握哪些写作要领,必须达到怎样的写作水准,可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。目标、措施既要具体,更要明了,教师要胸中有盘棋,学生要心中有颗子,教师教有方向,学生学有奔头。计划还要检查、调整,适时地查漏补缺,以期完善,防止计划的随意性、教条化。只有这样,学生才能真正由浅入深,在不知不觉中步入写作的殿堂,这样,畏难情绪自然烟消云散。 　　2.激发写作热情。 　　首先,是挖掘写作动机。 　　许多教师都有这样的体验:你煞费苦心拟就的一个作文题,学生却并不感兴趣,甚至见了就生厌,写出来的文章不是空洞无物,便是大段抄袭。因此,对于课本作文训练给出的作文参考题目,我总是每题