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先秦文学教学困境与对策 　　中国古代文学是高校汉语言文学专业最重要的课程，然而近年来学生对该课程的兴趣和重视程度逐渐下降，尤其是先秦文学，学生普遍认为学习难度大、趣味不足。如，据《古代文学教学创新与大学生能力建设》调查，46%的本科生、51%的研究生认为先秦文学较难懂;对于喜爱的古代文学作品类型，只有10%的本科生、23%的研究生选择先秦散文，14%的本科生选择两汉魏晋南北朝文学;赞同增加先秦文学课时的本科生仅有18%。那么，是什么原因导致先秦文学教学面临如此尴尬境遇，如何解决先秦文学当下的困境呢？ 　　一、先秦文学教学处境困难的原因 　　（一）先秦文学自身的特点导致其学习难度大、趣味不足 　　先秦文学首要特点是文史哲不分的文化综合形态，有些文学作品是史学或哲学著作，但其富有浓厚的文学意味。文史哲融合一体，致使了解作品中蕴涵的相关文史哲知识成为理解作品思想内涵、分析艺术特点的前提，无疑增加了学生学习的负担和难度，削弱了学习兴趣。对教师而言，不仅要对文史哲融会贯通、有宽广的学术视野，还要在补充史实背景、梳理思想渊源时深入浅出、条理清晰，更要做到主次分明、合理安排课堂时间，这无疑增加了授课难度。 　　先秦文学第二个特点是语言古朴典雅、深奥难懂。先秦文学作品使用的是上古汉语，生僻字词较多，许多字词的用法、意义与现代汉语乃至唐宋以来的古白话文存在较大差异，语法也与现代汉语语法有很多不同之处，这给学生造成极大的阅读障碍。如韩愈曾称《尚书》“周诰殷盘，诘屈聱牙”;“书楚语，作楚声，纪楚地，名楚物”的楚辞，文辞华美多采，因文中所用的楚地方言、名物较为冷僻，使得楚辞成为学生公认阅读难度最大的文学作品;即使语言简朴自然的风诗，也存在阅读障碍，如《诗经?周南??]?q》： 　　采采?]?q，薄言采之。采采?]?q，薄言有之。 　　采采?]?q，薄言掇之。采采?]?q，薄言捋之。 　　采采?]?q，薄言?K之。采采?]?q，薄言?p之。 　　全诗虽仅12句，48个字，但其中1个名词“?]?q”，2个语气助词“薄”、“言”，6个动词“采”、“有”、“掇”、“捋”、“?K”、“?p”都是学生中学时期没有接触过的，如果不弄清楚它们的含义，分析鉴赏诗作就无从谈起。 　　（二）先秦文学是中国古代文学的起点和源头，先秦文学教学是古代文学教学的开端和基础，在先秦文学阶段学生承担了双重学习任务 　　先秦时期是中国古代文学的发生期和初创期，也是我国文化传统和文学传统的奠定期，在思想内容、题材、典故、艺术技巧、艺术流派、文学形式、审美风格、语言修辞等方面，先秦文学对后世文学有着巨大而深远的影响。因此，学好先秦文学是学好后世历代文学的基础。不仅如此，在古代文学教学过程中，学生最先接触的就是先秦文学，学习先秦文学知识、作品的过程，也是逐渐了解本门课程特点、教学目的、教学模式，摸索学习方法，培养学习兴趣和学习能力，养成良好学习习惯的过程，可以说学生对于古代文学的第一印象来自于先秦文学。“从这个意义上说，先秦文学的教学具有为研究中国文学打基础的作用。无论是文字训诂，还是思想主张，抑或是结构文章的方式和技巧，都具有某种立纲定向的作用。”如仅就教材而言，当前高师院校中文专业中国古代文学课程通用的是高等教育出版社出版袁行霈主编的《中国文学史》和上海古籍出版社出版朱东润主编的《中国历代文学作品选》。袁版文学史强调文学本位，“将文学置于广阔的文化背景之中，翔实地描述中国古代文学的发展历程”，书中涉及文学理论、文学批评、文学鉴赏等多门学科知识，使用的话语系统、词语典故、概念、专有名词等也大都是学生中学时期没有接触过的。此外，袁版文学史还存在对作家生平、思想、经历、社会文化背景等介绍相对简略，条理不够清晰，持论时有前后不能呼应，知识点错误、疏漏等不足之处。而朱东润主编的作品选使用繁体字排印，注释较为简单。这些都是学生在学习先秦文学阶段要逐渐克服和适应的。 　　（三）教学对象的古代文学知识面窄、基础薄弱，对古代文学兴趣不足，文学鉴赏能力、审美能力、逻辑思辨能力和自主学习能力较弱 　　先秦文学的教学对象一般是大一或大二学生，他们入校时间较短，还没有系统学习与古代文学相关的专业知识和理论。中学时期又以应试教育为主，古代文学教学以单篇作品为主，而且重点在于字词句的疏通和作品的串讲，缺少对作品文化的、历史的和美学的把握;以硬性的知识灌输为主，不仅缺少对学生审美和鉴赏能力的培养，甚至扼杀了学生原有的文学感受力和领悟力。进入大学后大部分学生没能从应试教育中形成的学习观念、学习方法中摆脱出来，面对高校相对轻松、自由的学习环境，放松了自我要求，加之专业兴趣不浓厚，许多学生在学习古代文学过程中只是被动接受课堂上讲授的知识，缺少主动、自主学习的积极性，不复习、不预习、不思考，在课余读