克拉申二语习得理论对剑桥商务英语听力教学启示.docVIP

克拉申二语习得理论对剑桥商务英语听力教学启示 　　摘要：斯蒂芬?克拉申（Stephen Krashen）是美国著名的应用语言学家，其以“五个假设”理论体系在二语习得研究界独树一帜，本文旨在从克拉申的“五个假设”中汲取养分以改进当前的剑桥商务英语听力教学。 　　关键词：Krashen；二语习得；剑桥商务英语；听力教学 　　作者简介：胡廉（1985-），女，湖北洪湖人，中山火炬职业技术学院现代服务与管理系，助教。（广东 中山#8194;528436） 　　中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）02-0197-02 　　 　　剑桥商务英语（BEC）教学在我国虽属于一种商务技能的证书考试，但从本质上说该课程也是一门二语习得课程，因为这门商务技能的载体和工具是英语。为此，要开展好剑桥商务英语教学一个绕不开的因素就是要提高学生的英语学习能力，而重中之重则是听力能力。在二语习得研究界，成就最大、影响最大的语言学家当属斯蒂芬?克拉申，其“五个假设”理论早已蜚声业界。本文意在论述克拉申的二语习得理论对剑桥商务英语听力教学的启示。 　　一、克拉申二语习得五假设构成[1] 　　1.习得―学习假设（The Acquisition-Learning Hypothesis） 　　克拉申第二语言习得理论的出发点和核心是对“习得”和“学得”的区分。他认为成人是通过两条截然不同的途径逐步习得第二语言能力的，一是用于实际交流的语言习得（Acquisition）过程，二是为了获知语言的学得（learning）过程。克拉申认为，语言习得是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程；语言的学得则是通过有意识学习语言现象和语法规则达到了解和掌握第二语言的过程。克拉申强调“习得” 是首要的、第一位的，但也并不排斥“学得”的作用。 　　2.监控假设（The Monitor Hypothesis） 　　监检假设与“习得―学习假设”密切相关，它体现出“语言习得”与“语言学得”的内在关系。克拉申认为，语言习得能“引导”我们讲第二语言，并直接关系到我们说话的流利程度；而作为语言学得的结果，只能在运用语言中起编辑或监察作用，而不能视为语言能力本身的一部分。 　　3.自然顺序假设（The Natural Order Hypothesis） 　　克拉申认为，人们对语言结构知识的习得是按一个特定的自然顺序进行的，因为学习者总是先掌握某些语法结构，而对某些语法结构则掌握得比较晚。克拉申同时指出自然顺序假设并不是暗示教学大纲应该遵循这些研究的顺序，相反，他反对按顺序教语法，因为语言习得强调在自然交际环境中习得语言。 　　4.输入假设（The Input Hypothesis） 　　输入假设是克拉申语言习得理论的核心部分。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i+1公式。i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种i+1的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。 　　5.情感―过滤假设（The Affective Filter Hypothesis） 　　克拉申认为，学习者的情感（affect）指学习者的动机（motives）、需要（needs）、态度（attitudes）和情感状态（emotion states）。这些情感因素被看做是可以调节的过滤器，语言输入自由通过过滤器到达语言习得机制（LAD），然后被大脑吸收。如果学习者动机强烈，有自信心而焦虑感较少，就容易得到更多的语言输入，学习效果则会更好。 　　二、BEC听力理解的特点及其教学的难点 　　1.BEC听力理解的特点 　　（1）材料真实。剑桥商务英语听力材料主要以各种真实的商务场合（企业管理、国际贸易、订单处理、约会谈判、财务管理等）为背景，其内容不是有意识的日常闲聊，而是围绕商务话题展开的有目的的交际。除了取材真实，还体现在语言的真实上。能明显感到英语的多样化，我们能听到很多带着口音的英语语言使用者。[1] 　　（2）内容广泛。一般听力课的录音资料选材贴近学生日常生活，会轻易引起学生共鸣，促进对材料的理解。而商务英语听力则涉及商务活动的全过程，从建立业务关系到索赔代理、商品推销、企业内部管理、财务报表管理等等。[2]较之之前的听力课程不论从难度上说，还是内容