克拉申二语习得理论对英语教学启示.docVIP

克拉申二语习得理论对英语教学启示 　　摘要：在经济全球化背景下，英语成为人们交流的重要语言，也是我国教学活动中不可缺少的一门课程。本文以克拉申二语习得理论为核心，首先介绍了该理论的内容，然后指出我国高校英语教学现状，最后阐述了该理论在英语教学中的应用，以供参考。 　　关键词：克拉申；习得理论；英语教学；应用 　　克拉申二?Z习得理论由美国著名语言教育家克拉申提出，其中包括一系列假说，在西方国家的语言教学活动中普遍应用，且实践证实具有良好的教学效果。随着英语的功能作用更加突出，我国教育领域对于英语教学的重视程度也在提高，英语成为一门重要的课程。如何改进教学方法增强教学效果，成为英语教师关注的重点，本文针对克拉申二语习得理论的应用进行探讨。 　　一、克拉申二语习得理论概述 　　在克拉申二语习得理论中，主要分为5个假说。第一，习得学得假说。习得、学得，是获得第二语言的有效方式，其中习得是一种潜意识过程，学得是有意识的过程；学习者在人际交往中使用语言，就是在提高个人语言能力。第二，自然顺序假说。人们学习语言知识时，必须参照一定的顺序；然而制订教学目标或方案时，可以按照顺序进行，也可以不按顺序进行。第三，监控假说。语言通过习得产生，并经过学得对其进行监察、校正，最终语言能够脱口而出。要想发挥监察的作用，应该满足三个条件：一是学习者有时间筛选语法规则；二是学习者不能将精力都集中在语言形式上；三是学习者掌握相应的语言规则。第四，输入假说。这是克拉申二语习得理论中的核心假说，即学习者不应该将精力用于理解语言形式，而应探究深层信息或意义。以i+1公式为例，其中i指代学习者现有水平，1指代高于现有水平的语言材料。第五，情感过滤假说。克拉申认为语言学习过程中，学习动机、自信心、焦虑感，会直接影响学习效果。因此，学习期间除了构建良好的输入环境，还应该保持积极的情感态度。 　　二、我国英语教学的现状 　　我国高校在20世纪80年代开始引入克拉申理论，虽然采用了多种教学方法，但是结果显示教学效果不佳。分析其原因，最为重要的一点是定位错误，即汉语是母语，英语只是一门外语，而没有将其当作第二语言进行学习，因此克拉申理论的应用缺少支撑。另外，在传统教学模式的影响下，英语教学局限在课堂45分钟，没有渗透到实际生活中，导致学生的英语能力发展受限。 　　第二语言是母语以外的重要语言，在学习、生活、工作中得到广泛应用。分析外语和第二语言的区别，主要包括以下两点。第一，语言环境差异大。外语的学习主要依靠教材和课堂，资源获得途径单一，由于输入量少，不能满足克拉申理论中的学习要求。在这种环境下，即使学到了外语知识，也不利于实际交流应用，影响语言能力的提升。相比之下，第二语言具有良好的语言环境，在实际生活、人际交流、主流媒体上均会大量使用，因此输入量大。第二，学习目的不同。在我国，学生学习英语的目的主要是为了应对考试，或者拿到相关证书，因此忽视了其作为一门语言的应用价值。以新加坡模式、移民模式为例，其中多数新加坡人将汉语作为母语，将英语作为官方语言，也就是第二语言；而移民至英语国家后，由于无法用汉语和其他人正常交流，此时英语就成为第一语言。学习和应用目的不同，因此，最终语言能力发展也不同。 　　三、英语教学中克拉申二语习得理论的应用 　　1.习得学得相结合 　　在克拉申理论中，将习得、学得划分为两个不同的概念，因此，在我国英语教学中，就出现了两种极端现象。一种是教师重点讲授英语的语法规则，要求学生掌握英语的形式，却疏于构建真实的语言环境，不重视对学生交流能力的培养。如此造成的结果就是哑式英语，学生虽具有较强的理解、写作能力，但听力和口语能力差。另一种是只注重英语的交际性，鼓励学生张口说英语，将英语的语法规则抛之脑后。如此造成的结果就是中式英语，完全不讲英语规则。 　　对此，英语教学中应该将习得、学得相结合，既创建良好的语言氛围，又注重语言的语法规则。当前高校在英语教学中普遍引入外籍教师，其目的是营造英语学习氛围。以口语课为例，一学生迟到后向教师解释原因：I was stuck in the crowded traffic.此时教师利用语调的变化提示学生：The crowded traffic↑or the heavy traffic↓？利用监察意识，学生意识到自己的错误，就会及时改正：I was stuck in the heavy traffic.由此可见，习得是学得的前提，学得是习得的延伸，两者是相辅相成的关系，只有将习得、学得有机结合，才能真正增强教学效果。 　　2.创建语言环境 　　以情境教学法为例，其是创建英语教学环境的有效途径，也满足克拉申理论中输入假说的要求。目前课堂依然是学习英语的主要场所，教师应该把握这45分钟的时间，创建一个良