当代我国高等音乐教育现状.docVIP

当代我国高等音乐教育现状 　　摘 要：本文以2007～2017十年间我国关于高等音乐教育主题的6439篇论文文献作为研究分析范围，提取其中1778篇论文为研究分析的核心样本，并根据其内容主题将样本分为10个类别，分别是课程与专业改革、人才培养、教师专业发展、教学法、比较音乐教育、音乐教育哲学、教学实践、教育改革、民族音乐和区域音乐教育。通过对样本的分析可以比较得出，近十年来中国高等音乐教育研究的热点及冷点，并提出自己的建议。 　　关键词：高等音乐教育；现状；评述 　　中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2018）05-0075-03 　　当下我国高等音乐教育大致可以分为两大类，一类是“专业性”音乐教育，Education of music，通常指在综合艺术院校或音乐学院、师范大学及综合大学的专业音乐教育。另一类是“普识性”音乐教育，Education through music，即把音乐作为媒介获得的其他教育。此类音乐教育通常指的是普通高校或综合院校里开展的公共音乐教育。本文更倾向于研究专业的高等音乐教育文献。 　　一、研究背景与方法 　　本人通过国家认证的CNKI―中国知网，进行了相关文献搜索与筛查。首先，将检索条件设置为：以“主题”为标题类型范围，输入“音乐教育”，并含“高校”或“高等”；发表时间定为：2007年1月1日～2017年11月31日，进行了第一次检索，其搜索结果为6439篇相关文献。 　　由图1可看出，高等音乐教育相关的文献发表，自2007年到2017年呈平稳增长的趋势。但因为其中包含了很多非本研究范围的文献，所以本人进一步根据其摘要内容和关键词进行了第二次的检索。在原有的数据基础上，排除了社区音乐教育、社会成人大学、职业院校、普通高校（公共音乐教育）等非专业性音乐教育领域的文献，所余1778篇核心论文为本文研究的样本。 　　本研究采用的是内容分析法和分类统计法，根据文献的核心主题或内容的主要方向将1778篇文献样本分为了10大类，并用小写英文字母进行了编号、排序、以及数据汇总。 　　二、研究统计与分析 　　笔者根据以上10个主题分类，1778篇文献样本进行了数据统计，并做出以下分析。 　　（一）课程与专业改革 　　众所周知，我国当前的高等音乐教育正在进入全面改革的阶段，而教育改革之中，课程改革和创新是近十年来的一个热点。在核心样本中，关于专业课程改革和创新的文献多达289篇，占总数的16%。主要研究方面包括四类：器乐专业、声乐专业、作曲专业、以及音乐教育理论专业。其中关于器乐类（主要是钢琴）和声乐类的专业课程研究频率相对较高。以往的器乐、声乐教学主要偏重单一技术课程，也就是专业小课的设置。教师重视教学和提升学生的专业技巧（弹奏或歌唱），学生也对专业有“误解”，认为专业技巧的高低就代表了专业水平的高低。当然，高校中课程的设置也是导致“偏科”的重要因素之一。 　　（二）人才培养 　　根据样本数据，人才培养类的文献有253篇，占据核心样本的14%，亦属于热点主题之一。其中，多数人的观点是培养复合型音乐人才。其定义是艺术素质高，有扎实的专业知识技能和广泛的兴趣爱好、良好的教养，其特征是具有开创性，富有创造力； 其基础扎实、善于变通，具有较强适应能力，既有多方面知识储备，又有多结构化的专业技能，能综合运用、贯通多领域跨专业综合知识，属于可塑性、粗犷型人才；也是历史人文、优秀音乐、歌舞文化遗产的继承者，还是最新艺术成果的创造者和传播者，更是未来音乐人才需求的培育者。 　　而如何培?B复合型人才，就有不同的想法和建议。如：改变教学方式、增加学生自主创造能力、减少教师单向输出的教学状态；改变课程设置、增加跨学科、学科交叉、学科综合等课程模式。笔者较认同采用“音乐+X”双学位制或“音乐主修+X”辅修制的方式。两种方式涉及了学科交叉，甚至跨专业选修，增加了学生自主选择多样性和知识面的广泛性，并促进了学生自主学习的能力。这样的方式，国外已经倡导开来，在国内也有少数专业音乐院校采取，但是是否是最有效的人才培养模式还需要时间的考验。 　　（三）教师专业发展 　　关于教师的专业发展，在笔者研究范围内，文献数量并不多，仅在66篇左右，占比4%，属于冷点之一。然而，笔者认为复合型人才被社会不断需求的同时，具有综合教学能力的教师也被重新要求。 　　以往在音乐专业教育中，教师仅需要做到“专才施教”，只注重本专业的相关教学，并且是单向输出教学内容。对教师能力的判定，大部分取决于自身专业的能力，其他的及教育素质并不属于决定性因素。如今，教师的综合素质越来越被看重，除了扎实的专业功底以外，音乐教师应具有先进的科学理念，优良的思想道德修养，深厚的人文底蕴，以及实践理论循环教学的能