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关于协作与技术应用研究 　　摘要 简要介绍《教育传播与技术研究手册》中关于协作与技术的基本内容，具体分析协作的基本要素和协作学习，进而对技术支持的协作学习进行评述，并全文贯穿对协作与技术的讨论。 　　关键词 教育传播与技术研究手册；协作学习；技术支持的协作学习 　　中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2011)33-0021-02 　　 　　本文主要根据笔者对《教育传播与技术研究手册》（Handbook of Research on Educational Communications and Technology）（第三版）中第33章“协作与技术的应用”的翻译进行部分内容解读。在教学中教育技术与在学习中使用技术的协作是相互依赖的。技术的运用和协作学习的出现改变了传统的教学方式、教学模式，使知识教育变成智能教育，使被动教育变为主动教育，不仅提高了教的效率，而且改变了学的方式，改善了教和学的效果。那么，若要将科学技术运用于协作学习，就必须弄清楚协作的基本要素、协作学习的特性和理论基础，以及技术支持的协作学习的好处等。 　　1 协作的基本要素分析 　　协作是指共同工作致力于完成共同的目标。不是所有的小组都是协作体，也不是所有的群体都是协作群体，把一堆人放到一起，并在同一个环境下工作，并不意味着他们将有效协作。其必须满足协作的基本要素，才可成为协作。 　　1.1 积极的相互依存和互动 　　在小组学习中，我不再是我，而是我们，是一个人连接一个人，彼此相互依赖、依存，时刻彼此互动，彼此鼓励，以促进完成共同的学习目标。并且，互动的方式可以是多种多样的，不再只是传统意义上的面对面的互动，可以通过各种途径如电话、电子邮件、会议系统、视频直播等，使全世界的范围缩小，扩大人们的知识面、际圈等。 　　1.2 责任 　　小组成员之间既有小组责任又有个人责任。小组责任是指对小组总成就的评估和将结果返还给所有小组成员，与成就标准进行比较。而个人责任是指对每个个体成员成就的评估，将这个结果返还给个人和小组，与成就标准进行比较，并且成员有让队友贡献他或她分享到组的成就的责任。 　　1.3 人际关系和小组处理 　　要处理好人际关系和掌握好小组处理技巧，要随时考虑多种问题，相互商量，尊重别人的意见，了解和信任彼此，准确地沟通，接受和支持别人观点，还要能建设性地解决冲突和问题，不断减轻集体学习的困难，提高成员的学习质量，使组到组的发展成为可能等。 　　2 协作学习 　　协作学习是通过小组或团队的形式组织学习的一种策略，以最大化自己和对方的学习为目标。它的这种学习机制是与个别化学习和竞争学习截然不同的，在协作学习中要实现自己的目标就必须当且仅当小组中的成员的目标也都达到。 　　2.1 协作学习的基本内容 　　1）协作学习的类型。正式协作学习，指学生在特定的环境下，以达到共同的学习目标和完成共同的学习任务和工作的活动形式。这种协作学习对教师的要求是不容忽视的，起着举足轻重的作用。教师要在教学之前制定教育决策，明确相互依存关系和说明任务，监督学生的学习，调节小组人际关系和提供帮助，评价学生的学习过程，帮助学生进程发展和群体职能运作等。 　　非正式协作学习，指在较短的时间内，设置临时小组完成教学目标。常常运用于课堂讨论、短期实验、会议讨论等过程中。 　　基于群体的协作学习，指有着稳定的成员，长期进行多种多样的群体协作学习活动。一般在小学、初中常见，每星期都要举行。 　　2）协作学习的特性。从概念可以看出，协作学习不仅强调学习，同时强调与一般的学习方式的区别，如以组的形式学习，强调学生的主体性。 　　①学生的主体性。在协作学习中，学生是整个学习过程中最活跃的主体部分。复杂理论认为，主体的主动性和适应性以及主体间的相互作用是系统演化的主要动因。协作学习中每个学习者既是信息的生产者，也是信息的接受者和传播者，彼此不断地协助各小组成员，相互给予帮助。由于这一特性的决定，师生的互动远远多于传统的教学方式，每个成员都不容被忽视，极力营造一个开放式的、主动的交流环境。 　　②合作方式的灵动性。合作的过程不是线性的，而是非线性的。所以在协作过程中也要采取不同的方式进行指导、设计。在教学过程中，教师做好教学设计，以弹性应钢性，以调整应不变，灵活多变地引导学生，激发他们的学习需要和动机，放手让其打开思想的闸门，用自己的方式思考问题。同时，教师要对在协作过程中出现的问题进行及时的调整。 　　③学习目标和评价的多方位性。协作学习是一个复杂的过程，但复杂往往可以简单化，从无序变有序，从低级到高级，层层分化，使多样化变得统一，在多层次、多方位的教学目标的引导下满足学生多样性的特点，增强学习效果。同时，教师评价和学生互评价