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关于卓越工程师培养思考与探索 　　2004年在中国召开的世界工程师大会的主题是“工程师塑造可持续发展的未来”，这个主题告诉我们“工程师”对于人类的未来是多么重要，它同时也告诉我们“工程教育”对于人类的未来是何等重要。伴随着近300年工业化进程发展起来的高等工程教育为当今社会的辉煌做出了不可或缺的贡献。然而，发端于上世纪末期且正在深入发展的科技革命正推动着人类社会发生历史性的转折，即向“可持续发展”转轨、向“全球化”转型，因此，工程教育也必须进行改革和转型。今天的“卓越工程师教育培养计划”启动仪式正式吹响了工程教育改革的号角，下面我结合天津大学的实践谈谈四点认识。 　　 　　一、必须明确“卓越工程师”的培养要求 　　 　　应该清楚地认识到，高等工程教育所造就的尚不是“卓越工程师”，而是为造就卓越工程师打好基础。那么，大学应该为未来的卓越工程师奠定什么样的基础呢?这个问题实际上就是“培养什么人”的问题，这是高等工程教育的首要问题。回答这个问题应该超越“专业教育”的框架而在“素质教育”的框架下来思考。因为，实践证明，“卓越工程师”之所以“卓越”，主要并不在于其专业知识更丰富，也不仅在于其解决问题的能力更强，而在于其综合素质更高。所以，要使今天的大学生将来成为“卓越工程师”必须打牢综合素质基础，所谓“卓越”就是素质高。 　　2008年，天津大学通过考察、走访、座谈、调查问卷、查阅资料等形式(共向教师、学生及企业发放问卷500余份，分别召开院士与资深教育专家、中青年骨干教师、学生及企业代表等参加的各类座谈会数十次)。比较系统地总结美、欧、日、澳等发达国家和国内兄弟院校工程创新人才培养的先进经验，拟制了“工程创新人才基本要求大纲”，主要从工程创新人才的品行、能力、知识三个维度将培养目标进一步细化，明确了工程创新人才的具体要求。我们把大纲里这三项基本要求变成三个基本任务，即提升品行、强化能力与优化知识结构。之后，又建构了完成这三个任务的系统，比如：品德养成计划、心理健康计划：学习能力提升计划、工程实践能力培养计划、社会实践计划、创新能力培养计划；知识结构优化改革、教学方法与手段改革以及工程创新课计划等。同时还建立了一个工程创新环境支撑平台，包括创新实践基地、教师创新能力建设(含工程经验培养)和质量监控与保障体系三个层次，共同来支撑三大任务，实现基本大纲的要求，我们把上述这一切统称为“工程创新型人才培养体系”。 　　 　　二、必须形成开放的培养体系 　　 　　工程教育不能闭门造车，而必须实行产学结合，向社会开放、向世界开放。2009年，天津大学制定了《天津大学专业教学指导委员会章程》，规定：“教学指导委员会成员由国内外大型企业或跨国公司的总工程师或技术总监、各行业协会或组织的专家、系主任及资深教授组成，其中企业或行业专家不得少于50％，工科专业的企业或行业专家比例要适当增加。”这样就有了开放的指导机构。 　　我们还从企业直接引进人才作为全职教师从事本科生的工程实践教学与研究生科研指导工作，让学生们能够直接体会到企业对人才素质的要求和企业的工作模式，2008年以来，“破格”聘用来自企业的专职教师14人，并聘请了更多的兼职教师，逐步建立起开放的师资队伍。 　　2007～2008年，我校的化学工程与工艺专业通过了英国IChemE(Institute Of Chemical Engineers)的“MLevel”级别认证。在获得高度认可和评价的同时，我们也在安全教育、设计训练和考核评价方面找出了不足，并与国际机构及大学建立了长期的合作关系，从而进入了国际认可的体系。 　　我们还将推进培养过程的开放，努力使教室内外、校园内外、国境内外的培养互相配合，构成有效的多要素、多形式一体化的培养过程。 　　 　　三、必须大胆进行多样化的试验 　　 　　工程教育改革从根本上讲是为适应新的时代特点、适应新的发展阶段对于人才的新要求，没有现成的套路，必须靠实践探索。实践出真知，一切都要经过试验，为此，2009年，以实体化的“卓越工程师培养实验中心”为建设目标的天津大学“求是学部”正式成立。该学部将作为我校实施工程教育改革和“卓越工程师教育培养计划”试点工作的重要载体。目前已经开展了数理基础强化试验、大口径专业基础强化试验，即将开展的有校企合办专业试验、复合型培养试验、本硕分阶段统筹培养试验、实践强化试验等等。同时也探索各种教学方法、学习组织方式的改革。 　　在培养模式方面：求是学部初期拟按照技术科学型和工程专业型等不同模式来培养。2009年已从新生中选拔190名学生进行工程创新型模式培养，强调基础扎实、视野宽广、学科交叉，注重研究能力。2010年将从部分工科学院中选定部分专业开展工程专业型培养模式的整班试点，培养中强调专业基础牢固