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关于历史与社会课教学三点思考 　　新课程下历史和社会教学应该是一个充满实践、探索和创新的过程，也是一个开启、丰富和完善学生心智的过程；教师的教学行为不仅要让学生学到知识，掌握规范，更重要的是使学生的想象力、理解力和创造力得到成长。最近，笔者参加了某市初中历史与社会课堂教学展示活动。通过该项活动，笔者对新课程理念下的课堂教学有了进一步的理解和思考。 　　 　　一、教师角色扮演要到位 　　 　　在课堂教学中，教师扮演的角色是多方面的，可以是主持人、导演，也可以是演员、观众等。但无论扮演什么角色，教师所起的作用是一致的，就是通过扮演有关角色更好地在教学中起主导作用，引导学生积极地参与教学的各个环节，体验参与学习带来的愉悦。 　　下面是这次展示活动中“得天独厚的大河文明”一课教学竞猜抢答环节中的一幕： 　　…… 　　师：（语速中等，抑扬顿挫）请在我的描述中抢答――他是谁？请听题。（全场鸦雀无声） 　　师：这是一个叱咤风云的历史人物。 　　（没有学生抢答。因为根据教师提供的信息无法判断该历史人物是谁，但已有学生在迅速交流看法。） 　　师：他是一个王朝的最高统治者。 　　第二组的某学生抢答：启。（课堂气氛开始热烈起来） 　　师：错！扣第二方阵100分。（激励学生）继续抢答。他生活在公元前3世纪前后。 　　第一组某学生抢答：汉谟拉比。 　　师：错！扣第一方阵100分。（激励学生）继续抢答。在他统治时期，国家强盛统一。 　　第三组某学生抢答：阿育王。（气氛热烈） 　　师：（用充满鼓舞的语气大声地说）回答正确。给第三方阵加100分。 　　师：到底是不是阿育王呢？请听我下一句的描述：佛教在他统治时期被定为国教并广泛传播。是不是阿育王啊？ 　　学生共同回答：是！（随即教师演示课件，出示阿育王图片，介绍阿育王的一些情况。） 　　上述案例中，教师通过引进竞猜抢答这一形式，精心设计每个抢答环节，环环相扣，层层递进，充分激起学生探求知识的欲望，调动学生积极思维、大胆抢答，课堂气氛十分活跃，学生在教学过程中体会了学习的快乐和成功的喜悦。在这里，教师很好地扮演了课堂教学中主持人这一角色，在探究、交流中有效地把师生的思想融合起来，获得共识。 　　教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。在课堂教学中，教师主导作用的发挥，直接关系到学生主体作用的体现。因此，教师主导作用发挥的质量，应该成为衡量课堂教学成功与否的重要标准之一。由此笔者想到，在新课程下的历史与社会教学中，教师必须根据课程内容和学生的实际，定位自己的角色，为顺利达成教学目标创造条件。 　　 　　二、小组合作学习要以有效为前提 　　 　　在新课程理念下，通过小组合作学习来实现课程目标已经成为课堂教学必不可少的一部分。在笔者参与的这次课堂教学展示活动中，授课教师大多采用了小组合作学习的方式。教师为引导学生积极参与活动，采取了各种各样的激励手段，如评选各种“最佳”队员等。学生对小组合作学习也投入了极大的参与热情，气氛十分活跃，应该说学生的主体作用得到了发挥，个性得到了张扬。但与此同时，也出现了一些尴尬局面：个别小组的成员参与程度不高，以致自己小组成了别的小组的配角，小组成员基本成了观众；有的小组成员全是女生或男生，男女比例失调，直接影响合作学习的效果。 　　诚然，合作学习是新课程教学的一种重要载体，但仍存在着有效性问题，因为不是所有的教学问题都适用于小组合作学习这种形式的。而课堂教学的效率，直接关系到学生的想象力、理解力、创造力能否得到成长，课程目标能否得以实现。因此，在课堂合作教学评价中，应考虑以下与有效性有关的因素。 　　（1）合作小组的合理组建。一个合理的合作学习小组应具备以下一些条件：一要根据组内异质、组建均衡的原则，按学生综合素质的高低，以1∶2∶1的比例搭配构成，以便于学生组内合作、组间竞争，避免个别小组出现冷场的局面。二要针对初中生喜好自我表现的特性，在编组时按1∶1进行男女生搭配，以活跃小组内合作学习的气氛。三要合理编排合作小组人数，一般以4~6人比较恰当。四要明确合作小组内成员的分工，杜绝责任不清、互相推诿现象的发生。 　　（2）合作学习的时机把握。合作学习模式虽好，也不一定每堂课、整堂课都适宜，唯有在完成问题呈答案多样、需研究辨析解决且具操作性、竞争性时进行合作学习效果最好。 　　（3）小组合作学习的效率。如果小组合作学习的秩序井然，学生参与的程度高，通过合作学习得出满意的成果或超出教师设计的效果，则这种合作学习的模式应当是成功的，效率是值得肯定的。因此，在课堂教学评价中，应避免小组合作学习出现形式化的倾向，否则合作形式就会变成一种点缀，陷入粗看上去很有创意，细细品味又感缺乏深度的尴尬。 　　 　　三、开发和利用课程资源要恰如其