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关于历史合作小组学习探讨 　　摘要：未来社会，合作能力的具备将比竞争能力更重要。因此历史教育必须体现合作意识，培养合作能力，使学生的学习能力得到更好、更全面的提高。 　　关键词：概念与类型；主要特征；分组学习 　　 　　21世纪是竞争与合作的时代，竞争与合作能力是青少年生存和发展的基本能力之一，而在未来社会里，合作能力的具备将比竞争能力更重要。因此历史教育必须体现合作意识，培养合作能力，而体现民主、互助、合作的一种学习方式――小组合作学习也就在历史教学中应运而生了。 　　何为小组合作学习？它是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动，而且是在没有教师直接、及时管理的情况下进行学习，小组成员相互依赖、相互沟通、相互合作、相互负责地学习某些学科材料，从而达到共同目标的一种学习。 　　 　　一、小组合作学习的概念与类型 　　 　　小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。它是由两个或两个以上的学习主体组成合作学习小组，教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，以团体的成绩作为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 　　小组合作学习就其类型讲，主要是指小组课堂讨论，即在课堂教学中，教师指导各学习小组就某一问题和社会现象进行小组讨论，最后得出结论，这是合作学习的主要形式。随着素质教育的深入发展，学生实践能力的培养越来越受到人们的重视，特别是新课程的教材中设置了许多综合探究课，对学生相互合作，开展探究提出了较高的要求，特别在综合探究与实践中，许多活动单靠学生个人往往无法完成，需要组成探究小组或调查小组相互分工协作，共同完成。 　　 　　二、小组合作学习的主要特征 　　 　　1.组内异质，组间同质 　　组内异质为学生与学生之间的互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组之间展开公平的竞争创造了条件。 　　2.任务分割，结果整合 　　小组成员在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，各小组分担课题，然后全班汇总，有效地调动了学生的积极性，实现了资源共享。 　　3.个人计算成绩，小组合计总分 　　在小组合作学习中，每个人都必须依靠自己的努力去独立完成任务，为小组作出应有的贡献。 　　4.公开竞赛、合理比较 　　5.分配角色，分享领导 　　在小组合作学习中，分别指定协调员、读题员、记录员、报告员等。在不同学习任务中，角色可轮流互换，这样既保证了小组合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得到充分利用和彼此协调。 　　 　　三、在实践中如何分组学习 　　 　　为了实现小组合作学习的目标，可以采用两种小组合作学习的结构，即正式合作性学习小组和非正式合作性学习小组。引导学生合作学习、共同进步，从而提高历史课堂教学的效率。 　　1.正式合作性学习小组 　　这是一种用来教授具体的学习内容的小组。在正式合作性学习小组中，教师组织学习小组（确保学习小组的人数并确定如何分配学生）；教师教会学生应掌握和运用的概念、原则、策略；布置要合作完成的任务；检查学习小组的作用；评估学生的学习效果和指导学习小组有效运作。 　　（1）明确教师的作用 　　教师是课堂的组织者、引导者和合作者。合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主合作探究，与学生合作共同解决学习中碰到的问题。因此在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，在必要时给予适当的指导或表扬；另一方面给学生一种无形的期望，激励学生积极讨论、交流，提高合作效率。 　　（2）指定教学目标 　　在上课前，教师需要明确两类教学目标即专业目标和社会目标。专业目标必须据学生的水平而定，而且要与教学任务和教学小平相符；社会目标主要是社会技巧，即要求教师在课堂上适当讲解那些需要加强训练的人际交往技巧。 　　（3）具体做法 　　①将全班52人分成13个小组，每小组有发言人、记录员、纪律员、主持人各一名； 　　②每小组安排成绩较好、语言表达能力强的一名学生和一名基础较差不善言语的学生，两名中等学生； 　　③各小组间情况均衡； 　　④指派基础较差的学生担任“发言人”，由他把本小组讨论的意见向全班表述出来； 　　⑤对合作学习的内容（讨论的问题或争论的观点），教师应进行钻研，据教学目标要求精心编选既有知识性又有思想性且带有一定思辨性的问题。 　　按此做法，在历史教学中实施的小组合作学习，产生了以下四方面的影响： 　　首先,小组合作学习，为学生提供了参与交流的学习空间。 　　其次,小组合作学习不仅能使学生深入理解教材内容，更是学生形成自己学习方法的最佳途径。 　　再次,小组合作学习不仅能激发学生的学习动机，