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关于合理构建民办高校教学质量监控与保障体系若干问题思考 　　[摘刘教学质量是高等教育永恒的主题。民办高校的教学质量问题一直备受社会各界的关注，直接关系到学校的生存和发展。如何保证和评价民办高校的教学质量，首先要树立大众化教育的教学质量观，其次要在尊重高等教育教学规律和民办高校特殊性的基础上，构建富有弹性的、全面的民办高校教学质量监控和保障体系。 　　[臭键词]民办高校　大众化教学质量观　教学质量监控与保障体系 　　 　　质量是高等教育永恒的主题。教学质量是学校的生命线，高等学校的教学质量问题一直是高等教育界关注的重要课题。从开展本科教学工作水平评估，到全面实施“质量工程”，国家所出台的一系列政策举措都说明当前和今后的一个时期，我国高等教育的发展重点将放在提高教育质量上。正如周济部长去年7月在上海举行的“第三届中外大学校长论坛”上所指出的“未来一个时期，中国高等教育发展的重点将进一步集中于质量的保障与提高，把提高质量作为高等教育发展的核心目标，作为大学创新的重要追求。”作为办学时间不长、基础较为薄弱的民办高校，要在激烈的竞争中求生存，谋发展，更要把提高教学质量作为学校发展的核心目标和创新生长点，不断强化质量自律意识，合理构建教学质量监控与保障体系。 　　 　　树立大众化教育的教学质量观，正确衡量和评价民办高校的教学质量 　　 　　进入21世纪，我国高等教育跨越式地实现了由精英化向大众化的战略转变。民办高校异军突起，打破了以往多年来由国家包揽办学的局面，在弥补财政投入不足，扩大高等教育机会，促进高等教育多样化，推动教育体制改革，形成合理的高等教育竞争局面等方面，都做出了重要的贡献。但是由于民办高校在生源质量、师资队伍、基础设施等方面与公办高校相比差距较大，所以其教学质量从一开始就成为人们关注的焦点。民办高校该如何保证教学质量，社会和政府该如何评价民办高校的教学质量，都是值得探讨的问题，而探讨的前提则首先应该要有正确的民办高校教学质量观。 　　根据美国学者马丁?特罗的观点，从精英教育向大众化教育的转变是高等教育发展过程中一次质的飞跃。这种巨大的变化必然要引起从观念到实践的全面变革，尤其是教学质量观的转变。然而许多人长期以来已经习惯于运用精英教育的教学质量观来分析和判断高等教育，并将此价值观直接嫁接于大众化高等教育，这显然是不合适的。因为“大众化”满足了更多人接受高等教育的愿望，从而使高等教育更加开放。层次、类型和办学形式更加多样，特别是多层次的高等职业教育成为大众化高等教育的主体，使得大众化高等教育呈现出多样性的典型特征。不同类型、不同层次、不同办学形式的高等教育具有不同的培养目标、规格和任务，相应的也就具有不同的质量标准，又怎可用精英教育下单一的教学质量观来衡量这一“多样性”? 　　民办高校就目前而言，不论是从国家发展民办教育的政策取向，还是从民办高校自身发展战略来看，其定位是在培养社会急需的本、专科层次应用型职业技术人才，这与我国大众化高等教育“培养社会急需的高层次应用型职业技术人才”的目标是一致的，这一目标显然有别于精英教育培养‘经院式”学术性人才的目标。因此应该以大众化教育背景下多元多层次的教学质量观来衡量和评价民办高校的教学质量，否则，我们实施高等教育大众化便会被精英教育质量观所束缚，大众化进程中出现的许多正常现象会被视为异常，是教育质量的下降。 　　 　　充分尊重高校教学规律和民办高校的特殊性，构建富有弹性的教学质量监控和保障体系 　　 　　高校教学是高智力群体所从事的复杂的创造性活动，与企业生产产品不同，有其独特的活动规律。民办高校的教学质量监控与保障体系首先必须建立在对高校教学活动规律的把握之上，主要包括三个方面：一是从影响教学质量的因素来看。在高校教学活动中，不论是教育者还是受教育者，都是以独特的个体形式而存在的，每个教师的个性特点、教学风格、专业背景、学术造诣，每个学生的学习方法、学习态度、知识结构、学习基础都是不一样的，这些都直接影响到教学质量。另外教学质量还受到管理水平、条件设施、校园文化等诸多其他因素的影响和制约，因此构建教学质量监控与保障体系要避免简单化和片面化。二是从教学效果来看，教学效果是教学质量的直接反映，但是高校教学效果具有明显的滞后性和不确定性，必须等到学生学习后续课程时，甚至毕业离校走向社会和工作岗位经过较长的一段时间后才会逐渐显现。因此教学质量监控和保障体系的构建不能急于求成，而应该是一个长期建设的过程。三是从教育对学生发展的意义来看，由于人才培养周期长，成本高，直接关系到人未来一生的发展，对教学质量的要求更是严格，因此教学质量必须关注人才培养的全过程。 　　其次，还应该考虑民办高校的特殊性。师资队伍、教学条件是影响教学质量的重要因素。多数民办高校教师队伍中外