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关于初中生学习数学差异探讨 　　作者简介：彭光容，女，39岁，大学本科毕业，1996年7月参加教育教学工作，中学一级数学教师，长期担任初中数学教学，数学教研工作，有一定的教育教学经验。所撰写的《浅析初中生数学两极分化的成因与对策》荣获重庆市一等奖；论文《小组合作学习在初中新课程数学教学中的实践与探索》获重庆市二等奖；论文《关于乡镇中学数学教学的几点方法》获重庆市二等奖。 　　摘 要：《新课标》下的初中数学知识难度、深度、广度都增大，学生的个性差异比较大，接受数学知识有一定的难度，兴趣不够浓厚，学习意志力比较薄弱，导致在数学学习成绩两极分化严重。教师应选择恰当的教学方式适应教材和现在的学生，培养学生的学习兴趣，注重学生正确学习数学的方法的培养，提高学生学习数学的能力，大面积提高教学质量。 　　关键词：数学兴趣 学习意志力 学法指导 　　新课标下的初中数学，知识面广，接近生活实际，而现在的中学生参加社会实践少，把数学知识融合在实际中有一定的困难，在初中阶段学生学习成绩两极分化严重，后进生所占的比例逐渐增大，特别是进入八年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着数学教学质量的提高。是什么原因造成学生学习数学差异如此严重呢？又该如何预防这种学习差异呢？为此，我结合自己的教学实践作了一些粗浅的研究。 　　一、造成学生学习数学差异大的原因 　　（一）、缺乏学习数学的兴趣 　　我曾对初2013级学生作过调查，发现绝大多数学生喜欢语文，不喜欢数学，觉得学数学比较吃力不想学。兴趣是最好的老师，任何事有了兴趣，做起来才比较容易，不想学自然就学不好，兴趣的缺乏是造成现在初中数学学习差异的内在因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣，没有兴趣学生学习就不积极，不主动，从而导致数学成绩较差。 　　（二）、学习中缺乏意志力，不能迎难而上。 　　学数学不光凭兴趣，还要有意志力，因为学习意志是实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。没有顽强的意志力，学习一遇到困难就容易放弃。我们说学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，知识面加大，老师的教学方式也变化无穷，辅导时间相对减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。 　　（三）、知识、技能不系统，不能为连续学习提供必要的认知基础。 　　初中数学教材结构的逻辑性、系统性强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；比如学习合并同类项，做整式的加减，如果有理数的计算都不能过关，就无法学好这一章知识。其次表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习差异。 　　（四）、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。 　　八年级是数学学习分化最明显的阶段。新教材随着函数的提前、概率的增加，使初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而八年级学生正处于由直观形象思维为主，向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。 　　二、克服学生数学学习差异的教学对策 　　（一）、培养学生学习数学的兴趣 　　兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。如在教学《勾股定理的逆定理》一节时（课件演示）古埃及人把一根长绳打上等距离的13个结，然后用桩钉如图那样的三角形，便得到一个直角三角形。这是为什么？这个问题一出现马上激起学生已有知识与待研究知识的认识冲突，引起了学生的重视，激发了学生的兴趣，因而全身心地投入到学习中来，创造了我要学习的气氛，同时也说明了知识来源于生活服务于生活，从而让学生明白学习数学的重要性。 　　由这个例子不难看出培养学生学习数学的兴趣可以从以下几方面入手： 　　1、认真开展合作探究学习，让学生积极参与教学活动，让他们体验到成功的愉悦。 　　2、讲授新知识时，教师先给学生创设一个适当的情境，让学生随着情境自愿想去探究与接受新知识。 　　3、发挥趣味数学的作用，教学过程中穿插数学兴趣教育。 　　4、建立和谐的师生关系，使学