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关于初中数学概念教学方法探讨 　　摘要:数学概念是数学知识的基本元素,是掌握数学基础知识的前提。本文探讨了初中数学概念教学方法的设计与实践问题,以期改变学生由于概念不清表现出的逻辑紊乱、思路闭塞的现象,从而提高学生的数学分析能力。 　　关键词:初中数学;数学概念;教学设计;教学实践 　　 　　一、概念教学的重要地位 　　 　　数学概念作为数学知识的理论基础,是数学思想方法的载体。评价一个人数学认识能力、解题能力的高低,数学品质的优劣,无不与数学概念掌握程度有关,这就体现了数学概念教学在数学教学过程中的重要性,作为数学教师不应忽视概念教学在数学教学中的重要地位。 　　 　　二、数学概念教学方法的设计 　　 　　1.具体概念的教学方法设计 　　(1)联系新旧理论知识,进行正反例证对比。在数学概念的教学实践过程中,第一,要解决学生在理解概念过程中的关键问题。理解往往是指学生对已有的理论知识的理解,其已有的理论体系可以说是学生所遇到的该概念的实际例子。我们应把这些例子和即将要学习的新概念相结合进行教学。在概念教学过程中,我们要多举生活中常见的、让人有直观感受的例子。在给学生讲解平移概念的时候,我们可以利用多媒体课件进行情景展示,如展示一批滑雪运动员在洁白雪地上运动的情景,高层电梯迎送来客直上直下的情景,飞机在起飞和降落过程中在跑道上快速滑行的情景,火车飞速行驶钢轨上的情景,等等,通过平移这些生活实例可以激活学生原有的知识结构,从而提示学生回忆曾经学过的概念。我们也可以采用提问的形式将学生熟悉的生活情景展现出来,更好地帮助学生理解概念。第二,获得具体概念的关键特征。我们要将概念正反例证地进行比较。所以,我们要采取措施,让学生接触或者意识到概念的反例与正例。例如:在正反例教学过程中,由于教学间隔时间较长,教过了反例就忘记了正例,不利于正例与反例的对照。因此,我们要将正反例证同时展现出来。如果正例与反例之间还存在顺序关系,不能同时呈现的话,就需要我们尽可能地缩短两者的教学时间间隔。同时,应注意的是,正例与反例不能理解为一个正例和反例,具体概念的形成往往需要多个正例、反例反复体现才行。 　　(2)应用情境进行练习。概念教学完成前面的步骤后,学生已经以知识的形式了解了概念的基本形态。如果我们想要把对概念的学习延伸到更高的技能层次,必须让学生在几种不同的学习环境下进行练习,从而对概念的正反例证进行分析。在练习过程中,我们为保证练习效果,最好不重复使用同一个案例,防止学生凭借初始记忆而不是根据概念的关键性特征来区分概念。 　　(3)让学生通过观察来发现概念的本质特征。在应用了概念的正反例证之后,我们还要及时地引导学生对概念正反例进行总结。在初中数学教学过程中,我们可以向学生提出以下问题:“这些正例都有哪些共同的地方?”“这些反例又有哪些共同的特征?”通过这些问题的回答使学生能较好地把握具体的关键性特征。我们也可以在课堂运用游戏来强化概念:让若干名学生上讲台来,用手绢蒙住自己的眼睛,要他们用手感觉讲台上放的多面体、方体、圆体的物体模型,从而让学生能够充分了解多面体重要特征;我们也可以通过让学生手摸、眼看、动手等一系列操作使学生感知概念本身的属性。通过这些方式,当他们完成任务后就可以让学生进行总结。学生在总结概括的过程中,很有可能会出现对正例概括出现偏差的情况,比如把应该是非本质属性的当成本质属性。在这种情况下,我们就要利用反例,让学生自己通过运用正反例证的方法比较,来形成精确的概括,我们所说的概括就是要使学生能够通过应用感觉器官来感知与接触概念属性。 　　2.定义性概念的教学方法设计 　　(1)要体现出概念同化、新旧相联。和上述所谈的具体概念教学过程的设计方法雷同,我们在定义性概念的教学中,也要在让学生理解概念的重要特征的基础上进行教学安排。但有所不同的是,定义性概念教学方法与具体概念教学相比有不同的理解方式。长期以来,概念教学是运用下位例子来同化概念的关键性特征,是上位学习的一种主要方法;而定义性概念教学特征是将应用定义的形式直接传授给学生,让学生在概念学习中用于同化的上位观念,是下位学习的一种方式。我们在定义性概念教学之前,要采用复习提问的方法提示学生同化新概念的原有知识。一般在提示定义性概念的主要特征前,还要注意让学生记忆中具有同化与理解这种关键特征的原有理论知识。 　　(2)在教学过程中,为了促进学生对教学内容的理解,我们要强调关键性的定义。在新概念的定义教学中,我们要应用语言描述的方式将概念直接传授给学生,同时,还可以让学生通过自己阅读书本上的定义来认识新概念的特点。当出现定义之后,要设法让学生立即将定义应用到他们已有的知识体系中,与原有的知识建立联系。这样做一方面是为了使学生充分理解概念;另一方面是要通过