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关于艺术设计本科教育教学组织形式思考 　　[摘要]本文针对我国现阶段的主要教学组织形式――班级上课制度的特征与功能进行阐述，初步探讨了艺术设计教学的几个特征，对班级上课制度与艺术设计教学之间出现的几个问题进行了探索性分析研究，提出艺术设计教育应区别于一般的教学组织形式，建构符合自身特色的教学组织形式。 　　[关键词]教学组织形式 班级上课制 艺术设计教育 　　 　　艺术设计，是一门新型的学科，在我国经历了20多年的历程。学科的特殊性，决定了艺术设计教育，不能采用与其他学科相同的教学组织形式。目前我国各类综合性大学的本科教育组织形式，多以班级上课制为主，多种辅助形式为辅的教学组织形式。这种主要的教学组织形式，在自身发展过程中形成了一整套严格制度，其中包括严格的作息制度，课堂纪律与常规等。艺术设计本科教育也大多在这种严格的教学组织形式下开展。 　　本文针对我国现阶段的主要教学组织形式――班级上课制度的特征与功能进行阐述，初步探讨了艺术设计教学的几个特征，对班级上课制度与艺术设计教学之间出现的几个问题进行了探索性研究，提出艺术设计教育应区别于一般的教学组织形式，建构符合自身特色的教学组织形式。 　　 　　一、我国现阶段的主要教学组织形式――班级上课制度的特征与功能 　　 　　教学总是以一定的组织形式进行。 　　教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式，分别有个别教学制、班级上课制、道尔顿制和分组教学制等。班级上课制是教学组织形式中的一种，萌芽于16世纪西欧的一些国家。它是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 　　经过长期的实践与改进，班级上课制在自身发展过程中形成了一整套严格制度，其中包括严格的作息制度，课堂纪律与常规等。在提高教学质量和效率上起着主要的作用。 　　19世纪中以来，班级上课制已发展成为西方学校教学的基本组织形式。中国采用班级上课，始于清代同治元年（1862年）北京的京师同文馆。目前，我国学校的教学仍以班级上课为基本组织形式。 　　它的主要特点与功能如下： 　　1、班级上课制有严格的制度。以保证教学的正常开展和达到一定质量。这里的严格的制度，包括他的分级制度，学周制度，毕业制度，作息制度等，以及一套严格的课堂纪律和常规。严格的教学制度使得教学制度化、规范化、科学化，并保证教学活动周而复始地正常运转并获得一定质量。 　　2、班级上课制以课为单位进行教学。班级上课制每节课45分钟左右，完成一定数量的知识技能教学，上完一节课，稍作休息又进行下一节课。有劳有益。保证学生能精力旺盛地开展学习。 　　3、班级上课制，以周课表方式安排各科教学，便于系统地传授各科知识。班级授课的周课表方式，就是每个课程的安排，以一周课为一个循环，有条不紊地交错于整个学期循环进行，以确保学生循序渐进地学习和掌握各学科的系统科学知识，完成预定的教学计划。 　　 　　二、艺术设计教学的几个特征 　　 　　华南师范大学美术学院院长林钰源教授在一次研讨会中曾这样说“作为艺术设计系，我觉得本身就是一个创新的教育，艺术类的知识不是一种逻辑性的知识，而是一个观念性的知识。它和工科和理科的办学路子还是不一样，本科理科的底子越厚，就像一个雪球，越滚越多；而艺术类的是看你今天丢掉的多少，观念更新的多少，而不在乎你的半径是多少。” 　　在这里我们不难看出，艺术设计本科教学本身就是一个创新的教育，有着其自身的固有特征。如果我们在教学中忽视这种特征的存在，采用普通本科教学的一般组织形式，势必会造成教学过程中问题的存在。 　　围绕艺术设计教学的特殊性，主要归纳为以下几个特征： 　　1、强调客观市场因素和设计的关系。20世纪著名的哲学家、美学家乔治?卢卡齐说：“艺术教育的核心之点是人，是在同世界和环境打交道时塑造的自我的人。” 　　我国的艺术设计教育，很长时间内只是单纯地把大量知识灌输给学生使其吸收，一味地强调自身的艺术塑造，而完全忽略了市场因素的存在。市场的消费心理、消费习惯、以及产品的准确定位，直接决定着艺术设计作品的价值和成败。随着艺术设计教育的进一步深化改革，市场因素的存在与艺术设计教学的关系已经成为很重要的一个环节。 　　2、强调实践性。艺术设计教学的最终目的，是培养学生具有较高的艺术修养、以及较强的设计和实施方案的能力。进入21世纪以来，伴随着我国市场经济的快速发展，用人单位对于艺术设计专业的毕业生能力要求愈来愈高，他们既要有扎实的专业基本功，又要有丰富的社会实践经验。所以，实践性教学环节是完成技能训练的重要途径，是学生适应社会需求的重要过渡阶段。 　　3、强调个