无边界职业生涯视角下的高校生涯教育创新.docVIP

无边界职业生涯视角下的高校生涯教育创新 　　摘要：无边界职业生涯时代的到来对大学生的就业能力和高校传统的职业指导工作模式都带来了挑战。为了适应这一变化，高校需要进行系统化的生涯教育，具体可通过顶层设计的变革、生涯教育课程的设置、有机教师团队的构建、生涯咨询制度的建立以及加强高校与社会的合作等五方面进行工作创新。 　　关键词：无边界职业生涯 生涯教育 高等学校 　　一、无边界职业生涯的概念和特点 　　1994年，学者Arthur首次提出了“无边界职业生涯”的概念，并将其解释为“超越某一单一雇用范围设定的一系列工作机会”。它表达了一个更加柔性的框架，是更加宽广、更具包容性的职业生涯的概念。Sullivan （1999）则系统地分析了传统职业生涯与无边界职业生涯的区别。在无边界职业生涯时代，个人的职业生涯处在不断地变化中，超越了各种“边界”：（1）个人的职业生涯跨越组织的边界。一个人从进入职场到退休，可能受佣于不同的雇主。（2）个人的工作跨越职业的边界。一个人可能从实验室研究员成为广告文案，也可能从中学教师成为律师。在不同的职业中，个人不断地探索，直到找到最适合的领域。（3）个人的工作跨越地域的边界。受全球化的影响，个人的职业生涯可能在不同的地区甚至不同的国家度过。（4）职业生涯的路径成螺旋型。与传统的直线型不同，个人在职业发展中，同时不断地学习和成长，在不同行业和职业中发展。（5）职业技能具有可携带型和可迁移性。在无边界职业生涯模式下，由于个人的职业发展将跨越多种边界，因此对于个人的技能要求不再是单一的特殊技能，而越来越重视可迁移的、在多种岗位都能发挥作用的技能。 　　二、无边界职业生涯时代带来的挑战 　　1.对大学生就业能力的挑战 　　与传统的职业生涯不同，无边界职业生涯强调以提升就业能力（employability）来替代传统的长期雇佣保证，使个人能够跨越不同组织实现持续就业。因此这个时代，只靠掌握单一的职业技能，将无法适应社会的变化。个人可迁移技能、自我管理技能越来越受到重视，良好的适应技能、快速的学习技能将能够帮助个人在职业的变迁中掌握主动权。这要求我们的大学生不但重视学习专业知识，更要有意识地发展自己的可迁移技能和自我管理技能。 　　另外，由于无边界职业生涯时代，个人的职业生涯将处在不断的变化中，大学生更需要增强自我职业生涯规划的能力。学习职业生涯规划的理论并能够运用这些理论规划自己的职业生涯，适应工作世界的变化和发展。 　　2.对高校职业指导工作的挑战 　　我国的高校中系统地进行学生生涯教育的不多，大部分高校仅是开设职业生涯规划、就业指导等课程。并且由于开设时间不长，还存在着许多不足，如缺少经过专业培训的教师、课程体系不够完善、辅助配套措施缺乏等问题。而无边界职业生涯时代的到来，又使高校的职业指导工作面临着更严峻的挑战。在这样的背景下，仅仅重视学生在毕业时能否找到一个工作是不够的。在变化的环境下，学生掌握的知识多少将不再是最重要的，而可迁移能力特别是学习能力以及自我管理能力是在一个人的职业生涯能否顺利发展的重要因素。另外，如何规划自我，平衡工作、家庭和生活等现代社会的生存中重要技能也是传统的职业指导中没有涉及到的。因此，转换传统的职业指导的观念，重视学生的生涯发展，激发大学生在职业生涯中的主体意识，并通过学习掌握具有可操作性的职业生涯管理的方法，增强大学生的就业能力以适应环境的变化成为高等教育中无法回避的新课题。 　　三、高校生涯教育创新 　　1.进行高校生涯教育的顶层设计 　　“顶层设计”源于工程学，是指是运用系统论的方法，从全局的角度，对某个项目或任务的各方面、各层次、各要素统筹规划，以集中有效资源，高效快捷地实现目标。进行高校生涯教育的顶层设计，即从高校办学的理念的角度重新去认识生涯教育，明确生涯教育的任务。目前大部分高校，仅仅将大学生职业生涯规划、就业指导作为一门公共基础课，承担生涯教育的部门仅仅是一个教研室或就业部门。这种方式仍然是停留在就业或职业指导的层面上，无法适应无边界职业生涯时代的要求。在生涯教育开展得较为完善的台湾地区，高校将生涯教育的理念系统化，并贯穿到学校的所有工作中。如南台科技大学在学校层面上提炼出学生成长的12项核心就业力，包括：专业知识、实务技能、资讯能力、整合创新、外语能力、热诚抗压、表达沟通、敬业合群、人文素养和服务关怀。而每个系再根据专业特点提出各自的就业力指标并落实到所有课程的大纲中。另外，学校还设立学生就业力的评价系统，根据可量化的体系和指标呈现每个学生不同的就业力状态再因材施教。笔者建议高校应以学生的生涯发展作为办学的核心理念，在整个学校的层面来探讨和分解生涯教育的责任，关心学生个体的生涯成长，为学生在无边界职业生涯时代的发展打下基础。 　　2.高