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关于高校思想政治理论课实践教学探讨 　　摘 要：高校思想政治理论课实践教学是改进和提高思想政治理论课教学效果的突破口，本论文在研究高校思想政治理论课实践教学的必要性的基础上，从课内实践教学与课外实践教学两个大的方面对思想政治理论课实践教学形式进行了具体探讨。 　　关键词：思想政治理论课；实践教学；教学形式 　　 　　加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务，中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）中明确提出，要“充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用”[1]，随后中宣部、教育部又下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）明确提出“要加强实践教学，高等学校所有课程都要加强实践环节。”[2] 那么，高校思想政治理论课设置实践教学环节有何意义？应当从哪些形式入手来加强实践教学？本论文拟对这些问题展开探讨。 　　一、高校思想政治理论课实践教学的必要性和意义 　　首先，设置实践教学环节是由高校思想政治理论课的课程性质决定的。 　　实践的观点是马克思主义认识论首要的基本的观点。马克思主义认为，实践不仅是人自身和人的认识产生和发展的基础，而且是认识的目的和归宿。人们认识世界，目的只有一个，那就是改造世界。另外，从认识过程的一般规律看，人们头脑中的认识并不是以掌握书本上的理论为终结的，只有把书本上的理论具体地应用于实践中，并使之得到深入的理解和升华，才能形成正确的认识和信念。高校思想政治理论课是体现我国高校社会主义性质的重要课程，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。高校思想政治理论课教育的根本目的，就是要引导大学生树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观，培养大学生运用马克思主义理论分析现实社会、解决实际问题的能力，为造就高素质的人才、促进人的全面发展打好思想基础。要实现高校思想政治理论课的这一教学目的和要求，课堂教学是必须的，然而仅靠课堂教学是不够的，还必须有社会实践教学来作为课堂教学的有机延伸和有力补充。进一步说，思想政治理论课教师既要把马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本观点、基本原理传授给学生，使他们认识、了解和掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本观点、基本原理和科学体系；更要积极引导他们积极投身于实践教学中，将先进的理论与我国社会主义改革开放和现代化建设的实践结合起来，在丰富多彩的实践教学中深刻领会马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的精神实质，学会运用马克思主义的立场、观点和方法观察、分析、解决问题，从而在实践中提高大学生的思想政治素质和分析问题解决问题的能力，唯有如此，才能切实提高思想政治理论课教学的针对性和实效性。 　　其次，高校思想政治理论课实践教学有助于激发学生进一步学习马克思主义理论的兴趣。 　　传统的思想政治理论课教学模式基本上是以单纯的理论、课堂、书本、教师为中心的单一教学形式，它存在着重理论灌输，轻实践探索；重知识掌握，轻知识创新，理论与实际相脱节等问题，其最大缺陷在于师生双方缺少交流与沟通，极容易出现满堂灌的填鸭式现象，导致课堂缺乏活力，难以调动学生学习的主动性和积极性；再加上思想政治理论课教学内容大多理论性较强且相对比较抽象，在实际的教学中，一般都缺乏吸引力和理论的说服力，从而造成部分学生只关注成绩和学分，对思想政治理论课教学本身不感兴趣，或漠然视之，或有抵制情绪出现，教学效果不理想，久而久之，就会出现教师不愿教、学生不爱学的尴尬局面。而思想政治理论课实践教学是对传统灌输式教育模式的挑战，与传统课堂教学相比，实践教学内容上更加丰富、具体、感性，不再是强硬死板的逻辑形式，而是活生生的事实、图像、景观和强烈的现场参与感，有利于学生获得直接的感性经验，巩固知识、理论、原理，促使感性认识上升到理性认识；有利于学生面对纷繁复杂的实际时产生种种疑问,从而培养学生思维质疑能力；有利于培养学生发散思维能力；也有利于直接激发学生的思维直觉、思维想像能力。[3]而且，实践教学贯彻以人为本也即以学生为本的现代教育理念，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者，这样一来，学生就由被动的“知识容器”变为追求真知、道德和情操的能动主体, 极大地激发了他们加强理论学习的积极主动性。 　　二、积极探索有效可行的思想政治理论课实践教学形式 　　思想政治理论课实践教学形式直接影响到实践教学的效果，因此，努力探索出一套较为完善、形式灵活多样、具有一定可操作性、教师和学生“喜闻乐见”普遍认同的实践教学形式，就显得尤为重要。现在一般认为广义的实践教学是指除了进行理论教学之外的所有与实践相关的教学方式，它既包括课内实践教学，也包括课外