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关于高校会计电算化教学思考与建议 　　摘要：随着会计电算化的普及，培养既通晓财会专业知识又熟练财会软件操作的人才是高校电算化教学的导向。本文从课程设置，教学软件及教学方法等方面分析了目前会计电算化教学中存在的问题，并据此提出了相关的改进措施。 　　关键词：会计电算化；现状；建议 　　中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）010-0-02 　　一、引言 　　近年来，随着信息技术的高速发展和管理要求的不断提高，拥有较高管理能力和决策水平的会计信息化人才是推进企业会计信息化建设的主要力量。再者，由于会计电算化越来越高的普及程度，各高校已将会计电算化列为财会类专业的主干核心课程。在我国，财政部和中国会计学会于1981年在长春市联合召开的“财务、会计成本应用电子计算机专题讨论会”上正式提出了“会计电算化”一词。会计电算化是会计知识与计算机知识相结合的产物，狭义的会计电算化是指应用计算机设备和相关的财务软件代替人工进行记账、查账、报账，以及部分替代人工完成会计信息的?理、分析和判断的过程。目前，会计电算化已成为一门融会计学、管理学、信息技术及电子计算机技术为一体的综合学科。因此，如何通过教学来满足社会的需求，培养出既熟知财会知识，通晓信息技术，同时具备一定的管理水平的会计复合型人才是当前会计电算化课程教学中应着重思考的问题。 　　二、当前会计电算化课程教学现状 　　1.教学目标模糊，课程设置不恰当 　　基于会计电算化在会计技能大赛中日趋重要的地位，各高校加大了对其教学的重视程度。因此，会计电算化在财会类专业中的地位发生了变化，造成教学在基础财务操作和技能竞赛的高难度的需求之间找不到合适的平衡点，导致教学目标不明确。而会计电算化作为一门实用性较强的应用性学科，不仅要求掌握会计学专业知识，更能根据计算机信息处理技术操作和使用财务软件。因此，会计电算化的教学从结构上可以分为理论课和上机实践课。理论课是会计电算化教学的基石，学生实践部分则是决定整个会计电算化教学质量的关键。目前，“理论课+实验课”的课程结构模式是一般高校所采用的，课时一般在50-70之间，其中实验课与理论课的课时比接近2：1，上机实践课时安排较少，这就从根本上减少了对学生动手操作能力的培养。 其次，在教学内容设置方面，由于授课总课时有限的原因，教师授课内容集中在几个单一的章节，如总账，工资和报表等常规模块，而财务预测，分析及决策操作基本不讲解。这样学生只能学到一些基本原理，缺少对整个财务管理系统业务处理完整性的认识。综述所述，学生只能熟悉财务软件的简单操作，没有时间做系统化综合训练，造成学生实践技能不高的局面。 　　2.教学软件单一，实践教材缺乏创新 　　目前，市场上功能强，安全可靠性高的大型通用财务软件，如用友，金蝶常常被很多高校作为会计电算化的教学软件。这有利于学生明了企业一个会计期间的经济业务处理流程及相关模块操作，但也导致学生对其他财务软件，如适用于中小企业的速达3000PRO，管家婆等的具体应用和操作无从下手。其次，会计电算化软件更新速度快，很多高校由于资金的制约，在教学过程中使用较低的版本，造成教学内容滞后。再者，教师教学中上机演示版的软件以单用户版软件为主，学生也只能进行单机练习，但网络版软件才是企业通常使用的，其功能包含远程报账，远程报表及远程审计等。这些功能与单机版的软件存在较大差异，这就增加了学生今后工作中的困难。此外，目前各高校采用的会计电算化教材多以企业实际应用为主线，利用一种具体会计电算化软件来讲解如何操作，内容过于单一，且综合模拟实验案例多集中于工业企业的某一个月的会计处理，操作基本都是千篇一律，不利于学生毕业后快速适应不同企业的要求。 　　3.师资力量不足，传统教学方法显缺陷 　　良好的会计电算化教学效果离不开一支高素质的教师队伍。目前，各高校从事会计电算化教学的教师从知识结构上看，大概分为会计专业老师和计算机专业老师。前者具有丰富的财会知识，但缺少系统的计算机应用能力；后者虽拥有扎实的计算机专业知识，却欠缺完整的财会专业知识，由此可见，两者都不能很好地满足教学的需要。再者，大多数老师都缺少在企业参与全部电算化工作的经验，实际业务的处理能力不足，在教学中只能依赖教材一步一步进行教学操作，实践能力有待提高。此外，教学方法上，“讲授法+演示法”主要分别用于基础知识部分及实务操作部分，然后，学生再根据教材上提供的数据和操作步骤进行模拟练习。这种“满堂灌”的传统教学模式忽略了学生学习的主动性，让学生被动地接收知识，使得教学效果大打折扣。 　　三、改进会计电算化教学的建议 　　1.明确教学目标，合理设置课程 　　社会的需要是高校进行人才培训的导向，而具备较高管理能力和操作水平的实用性人才是