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关于高校思想政治理论课考评方式思考 　　［摘要］学生成绩的考评是思想政治理论课教育教学的重要环节和提高教学实效性的重要手段，也是对教育效果的一种评价方式。目前高校普遍采用的考评方式难以检验思想政治理论课教育教学的实效性，从而使思想政治理论课教育教学的目的难以实现。文章从分析现行思想政治理论课教学考评环节中存在的一些弊端入手，对思想政治理论课考评体系改革的原则及思路进行了探讨，提出要更新思想政治理论课的考评理念；充实考评内容，扩大考评外延；实行多元化复合型的考评形式。 　　［关键词］高校 思想政治理论课 考评方式 　　［作者简介］俞勇建（1957- ），男，上海人，金华职业技术学院党委副书记、纪委书记，主要研究方向为教育管理。（浙江 金华321007） 　　［课题项目］本文系浙江省教育厅课题“高校思想政治理论课考评方式的研究”的研究成果。（项目编号 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）12-0084-03 　　 　　目前，思想政治理论课教学效果不佳，究其原因，除了教学观念落后、教学方法呆板、教学手段落后外，考评方式单一、机械也是一个重要原因。考评是教育教学的杠杆。科学的考评具有教育、管理、导向、鉴定和激励等功能。然而，考评的这种功能和作用，长期以来在思想政治理论课教学中并没有得到充分的挖掘和利用，致使考评具有很大的随意性和主观性，不能真实反映出教与学的水平，当然也难以发挥出考评的作用和功能。因此，改革考评方式成了当前思想政治理论课教学中亟待解决的重要课题。 　　 　　一、传统考评方式存在的弊端 　　 　　目前，各高校使用的思想政治理论课学习成绩评价形式各不相同，但从总体上来看仍属于传统的考核模式，即平时考核、期中考核、期末考试，以期末考试为主，平时和期中考核为辅。这种传统的思想政治理论课考核方法存在着许多弊端。随着高校教育教学的不断改革和发展，其束缚和影响作用越来越大，具体有以下几方面： 　　1.重视书本知识的考核，轻视实践行为的考核，背离了思想政治理论课素质教育的宗旨。从思想政治理论课教育的功能和性质来说，它应是思想和实践相统一的课程。其教育应该达到这样的目的：学生的思想水平、政治理论水平和道德实践水平有明显的提高。但目前基本上还是采用卷面考试的方式来检验思想政治理论课的教学效果，通过分数来说明学生学习思想政治理论课的效果。这种考核方式片面强调死记硬背书本知识，片面追求卷面高分，忽视学生品行修养和综合素质的提高，忽视理想信念的培养和思想道德的升华，培养出来的学生缺乏社会责任感、道德感，缺乏辨别各种社会思潮和观念的能力。总之，这种考核方式从根本上脱离了思想政治理论课素质教育的性质，达不到教育目的。 　　2.只注重终结性考核，轻视教育教学过程的考核，影响学生自主学习习惯的形成。思想政治理论课在性质上属于素质教育的范畴，它要着眼于对学生思想理论素质、道德理想素质的培养。即思想政治理论课教学状况评价的重点不在于结果而在于过程，重在每个教学环节、每个阶段上掌握和了解教育对象所反映出来的思想动态、行为特征。目前，思想政治理论课常用的终结性考试模式，其结果只是对教学对象知识的测定而并非对其思想政治素质、世界观、人生观等更深内容的评定。考试分数和学生的实际表现相差甚远。这种“一纸定乾坤”的传统考试模式不仅不能客观、公平地反映学生学习的实际水平，反而还会给学生造成认知偏差、理论误区。即为通过考试而学习，不是为内在素质的提高而学习；为拿学分而学习，不是为形成高尚的思想、道德、行为而学习。 　　3.考试内容与教育教学内容脱节，影响学生的学习积极性。思想政治理论课的考试内容设置应该是相对灵活的，但教学内容是以指定的教材内容为主。在强调学生对教材内容理解和重点内容“三进”的同时，教师的讲授又不能不在某种程度上超越既定的教材，即强调理论联系实际；如果光讲授教材内容，学生又势必失去听课的兴趣。这两方面都达不到思想政治理论课教育的效果，从而给一些学生造成这样的印象：思想政治理论课教学不是教师照本宣科，就是教师在胡吹乱侃。造成这些情况的原因固然很多，但基本的一条就是所教非所考，所考非所教。教考分离的另一种表现就是不同教师的教学效果检测采取同样一张试卷，这就使教师的教学特点没有得到反映。不管教师采用什么样的教学方式，对学生来说没什么实质性的差别：都不过是为了通过考试。这种内容上的教考分离，使学生不重视课堂教学的参与性和重要性。再加之个别教师划考试范围，使得学生更认为思想政治理论课的学与不学都无关紧要，考分高低关键看考试前几天的“背功”，严重影响了学生的学习积极性。 　　4.考试内容的应试性不利于培养学生的创新意识。长期以来，在思想政治理论课的教学和考试之间，存在着