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关于高校思想政治课考核模式改革思考 　　［摘要］长期以来思想政治课采用单一的考核模式，存在着忽视改进与激励，忽视学生全面发展，忽视学习过程的弊端。鉴于此种情况，在借鉴其他不同国家和地区思想政治教育及考核方式的现状、特点和发展趋势的基础上，文章提出彻底改变单一考核模式，建立多元化、多层面的评价机制；理论知识考核要多种形式相结合；加大实践考核比重的几点考核模式改革构想。 　　［关键词］高校 思想政治课 考核模式 改革 　　［作者简介］张蕾（1979- ），女，河北政法职业学院，讲师，研究方向为哲学、思想政治教育。（河北 石家庄 050077） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）06-0150-02 　　 　　一、当前高校思想政治课考核模式的现状及存在的弊端 　　从小学到大学思想政治课一直是一门理论课，又是一门品德课，它所涵盖的内容既包括基础年级的“品德”“政治”，又包括高等年级的“哲学、政治、法学”等，可以说是一门综合社科性学科，也是一门能够培养学生思辨分析能力和处理问题能力的必不可少的学科，是对学生进行思想政治和道德品质教育的主阵地。但长期以来，起到如此重要作用的思想政治课却一直采用以划分等第为目的，以认识、了解、记忆、理解为内容，以一张试卷为手段的单一的考核模式，总结这种考核模式呈现出以下几点弊端： 　　1.忽视改进与激励。我国高校普遍实行学分制，作为公共课的思想政治课也占有较高的学分。单一的试卷考核模式使得很多学生以追求“60分”过关拿到学分为目的，对于公共课缺乏更高的要求，从而忽视该课对于自身能力培养的重要作用。学生的这种状态久而久之也必然导致教师只着眼于过关率，并以此作为自己教学工作的评价，进而忽略自己在教学中的方法改进与创新，只是照本宣科地讲授，长此以往便对教学提不起兴趣，对自身的要求降低，更不要说促进该课程的改革发展。 　　2.忽视学生全面发展。试卷考核方式只能在一定的时间里通过特定的几种题型来评价学生对该课的基本知识的掌握情况，而对于思想政治课所培养的学生的道德品质、个人修养、政治素质等内在能力，通过试卷考核是无法进行评价的，这种单一的考核模式只会培养出“考试型人才”，而非“应用型人才”，这不符合社会对于人才的需求。 　　3.忽视学习过程。试卷考核是典型的“只注结果，忽略过程”的评价方式，将试卷分数作为依据来评价学生学习质量，不能调动学生在学习过程中的积极性，难免使他们在学习的初始就只关心过关与否，而忽视课程对于学生个人人生观、世界观、价值观的影响，这也不利于该课程发挥其对学生思想道德水平和个人素质提高的作用。 　　高校思想政治理论课考核办法的僵化与其在高校所承担的重要任务是相互脱节的，造成这种状态的的原因是多方面的，但无外于来自学生、教师和学校三方面。学生方面――学习观念偏差，部分学生只重视专业课和实用知识的学习，轻视人文社会科学特别是思想政治理论知识的学习；教师方面――教学观念陈旧，没有改变“以教师为中心”的教学理念，沿用传统的习惯做法，使得教学内容和考核方式缺乏创新性；学校方面――教育理念缺失，对思想政治理论课教育教学的地位、作用和意义认识不到位，在某种程度上阻碍了思想政治理论课的改革。针对以上弊端及其成因，我们首先参考国外一些合理的教育评价方式，能够将其中合理的成分与我国教育体制和理念相结合从而来寻找出适合我国高校思想政治理论课的考核方式。 　　二、国外思想政治教育评价方式简述 　　如今，思想政治教育的社会功能和经济效益越来越明显，因而它在国外也日益受到重视。新加坡政府把它作为国家教育政策的三大基础之一，使之具有战略地位；美国许多州的大学都硬性规定，必须拿到政治科目的学分才能拿到学位。虽然由于国情不同，各国思想政治教育的具体方法也不尽相同，但大多数国家在该方面的教育中多强调内容与形式应符合时代要求，强调通过思想政治教育来培养学生的基本的思想品质和行为准则。英国、法国、日本等国对思想政治教育依然坚持课堂教学这一主渠道，但是形式不拘一格，内容活泼有趣，如讲解、讨论、看录像、演剧、唱歌、辩论等，这种方式可以激发学生去思考与专业有关的社会伦理问题，有利于德育目标的实现。除此，一些国家在政治课中开展丰富的课外、校外活动，新加坡教育部规定中小学生必须选择参加课外活动，并把分数计入成绩册。对于政治课的评价方式，国外大学与国内的期中、期末考试的单一试卷型评价方式不同，它们的考核大约分成四部分进行，每部分考试占最终成绩的百分比不尽相同。首先是笔试。这是第一关，如果学生未能通过该考核不能进行接下来的考试，需补考合格后方可进行其他考试。第二种考核形式是个人陈述。它需要学生必须在课堂上陈述自己的研究成果，并进行师生的答辩。第三种考核形式是论文。由任课教师