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关于高校思想道德修养与法律基础教学思考 　　【摘 要】 “思想道德修养与法律基础”课程传统的课堂教学模式存在着灵活性不足、学生学习积极性难以发挥等缺陷，影响了教学效果。改进对策应从课堂教学中的师生关系、课堂教学中不同知识体系之间的关系、课堂教学与网络的关系这三个方面入手，构建新的课堂教学体系，以适应大学生身心发展的特点。 　　【关键词】 高校;思想道德修养与法律基础;课堂教学;知识体系;网络 　　“思想道德修养与法律基础” （以下简称“基础”）课程是高等学校思想政治理论课体系当中的重要一环，是一门以马克思主义理论指导大学生树立正确的人生观、价值观、世界观和法律观念的课程。目前，“基础”课程最主要的教学手段是课堂教学。传统的课堂教学，其教学重心主要集中在对于理论知识的讲述上，讲述方式大多为“教师讲课、学生听讲”的模式。这种灌输式的课堂教学模式使得许多学生不能明确“基础”课程的学习目的，甚至部分学生出现了对于该门课程的抵触情绪，从而影响了教学效果。同时，伴随着网络的广泛普及，传统的课堂教学遭遇了严峻的挑战。为了逐步解决这些问题，我们需要从课堂教学中的师生关系、课堂教学中不同知识体系之间的关系、课堂教学与网络的关系这三个方面入手，构建新的课堂教学体系。 　　一、课堂教学中的师生关系 　　教师与学生，是课堂教学中两个不可或缺的组成部分。传统的课堂教学中，教师是教学活动的唯一主体，学生只能被动的去学习。教师的课堂教学活动，在某些情况下仅仅只围绕教材内容展开，而对学生的实际情况关注不够。这一系列状况的出现，降低了师生之间的互信和相互了解的程度，从而使课堂教学效果大打折扣。现阶段，“基础”课程面向的学生多数是“90后”的大一学生，年龄大多在18至21岁之间，正处在心智逐步走向成熟的阶段。这个阶段的学生，更需要教师的引导，与教师进行沟通。基于这样的心理特点，现阶段“基础”课程的课堂教学中，师生关系应该是一种亦师亦友的关系。亦师，即教师在教学过程中，应更加注重对于学生的引导，这种引导不仅仅停留在理论知识层面，更体现在心理和行为层面。“基础”课程是高校道德教育中的重要环节。而道德从根本上来讲，绝不是空洞的说教和理论，而在于实践和行动。因此，教师应注重在课堂中的一言一行，用高尚的行为去引导学生的行为。更为重要的是，一种传统的观念――“苟正其身矣，于从政乎何有？不能正其身，如正人何？”[1]，即“正人先正己”的观念依然在道德教育中发挥着不可替代的作用。教师只有先做到正己，才能够更好的从心理上引导学生，让学生在心理上易于接受道德教育。 　　作为教师，要想真正的将学生吸引到课堂教学当中，与学生加强交流、建立新型的友好师生关系不可或缺。[2] 这就要求教师要主动打破传统意义上师生之间严格的界限，与学生建立一种近乎于朋友的平等关系。伴随着高校教师队伍年龄结构的变化，越来越多出生于20世纪80年代末90年代初的教师步入了教坛。这批青年教师在年龄上与学生差距很小，他们与学生们有着相似的经历，并有一定的共同话题，对于学生来说有一种天然的亲和力，所以他们与学生之间就变得易于沟通。这种天然的亲和力和易于沟通，能够使得教师在轻松的氛围中进一步了解学生们的自身情况和学习特点，能够使得学生在一种轻松的氛围当中接受道德教育。道德教育的内容是严肃的，但是道德教育的课堂氛围应当是轻松的，而师生之间建立亦友的关系，就是营造这种轻松氛围的第一步。 　　二、课堂教学中不同知识体系之间的关系 　　大学的课堂是具有高度开放性的课堂，“基础”课程的课堂也不例外。首先，从理论知识构成上来看，“基础”课程所包含的内容包括人生观、价值观、世界观、道德以及法律的基础知识，所涉及到的学科包括哲学、历史、法律、政治学等。以2013版“基础”课程当中的第四章“学习道德理论，注重道德实践”为例，这部分内容涉及到道德的起源问题和道德的属性问题，从哲学的角度出发，这就要向学生们讲述中西方哲学史上关于道德起源的观点;从历史的角度出发，这就要通过具体历史事实的列举，向学生们说明道德并非是一成不变的，在不同形态的社会下，都有与之相配套的道德规范体系。在这部分内容的讲解中，教师将教材当中关于道德的内容与历史、哲学结合起来进行分析、讲述，使得课堂讲解变得生动，理论讲述具有较强的说服力，整个知识体系结构完整。同时， 2013版“基础”课程教材的法律基础部分涉及到了我国的国家制度以及我国社会主义法律体系的发展历史这一系列内容。通过对我国国家制度的讲解，学生可以更好理解我国宪法特征及基本原则的由来;通过对我国社会主义法律体系发展史的讲解，学生可以进一步了解我国社会主义法律体系发展、演变的来龙去脉，为以后理解我国社会主义法律制度建设的重要性奠定基础。在这部分内容里，法律、历史、政治学的知识得到了一个较好的结合，