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关于高校数学教学改革一些宏观思考 　　任何一个人，不论天赋多高，都必须经过教育才能成才，这决定了教育是一项万古长青的事业。但是，教育的内涵和方法却不可能一成不变，而应该与时俱进，努力适应时代的进步，适应经济、科技和社会的发展。因此，教改(教育改革或教学改革)是一个持续发展的过程，也是一个永恒的主题。 　　对中国高校的数学教学改革，我们都是过来人和当事者，每个人都有自己的经验、教训和体会，都可以从方方面面来发表自己的看法和建议，这些都应该是宝贵的精神财富，值得认真总结。我今天就想利用这个机会，在宏观方面对高校的数学教学改革谈一些看法，供大家参考。 　　 　　一、要以认真负责的态度对待数学教学改革，自觉地维护其科学内涵和神圣地位 　　 　　先从改革这个词谈起。改革当然意味着改变，这就涉及到三个有关的词：改变，改良和改革。改变的英文是change，意味着某种变化，但对其产生的效果究竟是好是坏并没有说明，应该说两种可能性都有，因而这个词是中性的。改良的英文是improvement，明确说的是改进，即改变后要变得更好。这应是一个褒义的词，但因长期以来形成的习惯，往往把提倡改良主义等同于反对革命，即试图用小修小补来代替根本上的变化，结果“改良”这个词交得有些灰色了。其实，在正常的年代里，绝大多数人做的绝大多数有益的事均可归入改良这个范畴，但大家似乎都不太喜欢这个被污染了的好字眼，起码觉得很不过瘾、很不够味。我们习惯使用的是“改革”二字，它的英文是refom，其中的前缀“re”有“重新”的意思，而“form”则是“构成、组织”，合起来就是重构或重组，有推倒重来、另起炉灶的意思。因此，“改革”这个字眼的分量比较重，应该是动作比较大的一种改变，比改良的强度要大得多了。从这个意义上说，我们现在的书面或口头语言中，对“改革”这个字眼似乎有一些滥用的情况，任何一个哪怕是相当细微的改变常常被美其名为“改革”，似乎不这样就不能显示其重要性。其实，真正够得上“改革”这个称呼的，恐怕为数要少得多。在我们的数学教学改革中，这样的现象也不例外。这样说，似乎只是咬文嚼字的书生之见，大可不予理会，但要将数学教学改革推向深入，认真地区分一下哪些是真正意义上的改革，哪些只是一些改良，哪些只不过是一些一般性的改变，做到心中有数，不要胡子眉毛一把抓，还是很重要的。上面的这一种现象，是对“改革”这个字眼在认识上及实践中的一个误区，应该引起我们的注意。 　　对“改革”这个字眼在认识上及实践中还有另一个误区。如前所述，改革应是一个动作比较大或比较带根本性的改变，然而从字面上看，对其结果是好是坏并没有说明，但我们总希望改革能带来积极的、有益的成果，甚至带来革命性的变化。这一个合理而善良的愿望实际上已经附加到“改革”这一字眼的内涵中。现在说改革，说的应该不仅是动作比较大或比较带根本性的改变，而且也应该要求它会带来一个积极的、有益的结果，甚至革命性的变化。因此，严格说来，改革应该是这样的改变：它不仅动作相当大，而且会带来突出的好效果，二者缺一不可。当我们说做一件事是进行改革的时候，应该感到这是一个分量很重的说法，要采取十分慎重的态度，要切实对人民和事业负起责任来，要有一种如临深渊、如履薄冰的感觉。轻飘飘地随口侈谈改革，是一种不负责任的态度。不计后果，不按规律办事，随心所欲地把自己和少数人的一些不切实际的想法强加于人，包括抓住某些舶来品的一鳞半爪或一知半解拿来推销上市，还美其名为改革，实在是对改革这一神圣字眼的亵渎。 　　我们一定要自觉地维护数学教学改革的科学内涵和神圣地位，不要将其庸俗化。我们所做的一些工作，有的只是改良或改进，也值得珍惜和重视，如能坚持不懈，日积月累，就有可能达到尽善尽美的境界，造成一个大的气候，成为一个够格的优秀教学成果，甚至成为一个精品或传世之作，这就是很了不起的成就。有的还可能只是成败未知的改变，虽然不一定成功，但只要心中有数，态度客观，也不失为一种积极的探索与实践，由此总结的经验教训对他人也会是一个有益的借鉴。要引起我们严重注意的，是那些远离教学第一线，对教学没有实际的经验和体会，对教与学的规律心中无数，随心所欲炮制的所谓教学改革方案或设想。我们坚信，对教学改革最有发言权的，对教学改革的成败最有历史责任感和使命感的，真正和改革开放政策血肉相连、命运与共的，是那些在教学第一线上认真实践、锐意改革的广大教师。这是我们进行数学教学改革的基本队伍和依靠力量，我们应该永远和他们站在一起。 　　 　　二、要真正重视和遵循教育的规律 　　 　　人们常说，十年树木，百年树人。教育是一个长周期见效的事业，对教育的好坏要有一个长周期的考察。教改的成败与得失，真正显露出来起码也要一、二十年以后。看一个学校是不是一个好的学校甚至名校，不是看它的校舍，不是看它