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关于校本课程开发与研究一点感想 　　摘要：现在，在中国职业教育课程改革如火如荼的推进形势下，现在，中国职业教育课程改革如火如荼的推进形势下，如何进行校本课程开发成为了课改的重点。我们知道，课程体系为三级课程：国家课程、地方课程和校本课程。其中，校本课程（school-based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。 　　关键词：课程改革校本课程 　　1.校本课程就在我们身边 　　校本课程对很多教师老说似乎很神秘，其实，职业院校开设的课程，包括主干课程、选修课、活动课都具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的。如实践型课程（路由交换技术、综合布线、网页设计与制作）、自愿报名开设的选修课（音乐欣赏、网络营销、社交礼仪等）其实都是校本课程。可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。 　　2.校本课程开发目标 　　对于目前的中职和高职教育，培养对象的特点是理论学习能力相对比较弱，传统的国家统一开发的课程特点：理论性都很强，学生学习起来有比较大的难度。 　　为了方便与教学、便于提高学生学习兴趣、最大限度的发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质，适应目前职业教育的特点 ，校本课程的开发势在必行。 　　结合实际工作中的思考，我认为校本课程开发要以“发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质”为目标和方向。 　　3.教师在校本课程开发中得到了培养、锻炼和提高 　　从教师的角度来看，校本课程的开发是学校组织的，而开发主体是教师。 　　教师参与课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促进学生最大程度的发展。在课程开发的实践过程中促进教师自身的专业发展。教师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是融入到课程开发过程本身。 　　教师在学校认可的前提下要自己确定开设什么课，这门课的教学目标是什么，具体的教学内容有哪些，如何呈现这些内容，教学效果如何评价等等。 　　教师不仅是课程的教授者，同时在一定程度上又是课程的开发者。 　　4.结合我院实际情况，对校本课程的开发有如下的思考 　　专业建设情况及校本课程建设情况： 　　河南建筑职业技术学院是河南省一所以建筑类专业为主的高职院校，目前本人所在的信息工程系开设有计算机应用技术专业。下面简单介绍下该专业情况。 　　该专业从高职教育特点和本专业实际出发，构建和实施“2+1”的工学结合的人才培养模式，两年校内学习，一年顶岗实践。具体实施，采用对接行业，实施“三平台、双主线”培养方式对应“三平台、多出口”的人才培养模式改革。具体体现是，结合职业岗位能力需求和学生能力成长特点，以“适应市场的专业技能提升路线、循序渐进的项目全程贯穿专业技能提升路线”为主线，构建“基础平台、专业技术平台、应用平台”等三个学习平台，全面实施“三平台、双主线”的人才培养方式，对应“三平台、多出口”的人才培养模式改革。 　　其中，“基础平台”主要培养学生公共基本技能，开设C语言程序设计、计算机网络技术、计算机组装与维护、数据库、建筑概论、建筑制图与识图等课程为学生搭建信息类基础知识大平台，培养学生可持续学习的能力。通过基础技能训练，学生可进行二次专业选择，保证进入本专业的学生是对专业和未来就业领域感兴趣的学生，体现尊重学生个性和选择的同时，奠定了提高建筑信息化质量的基础。 　　“专业技术平台”重点培养学生专业技能，采用“理、实一体”、“项目贯穿”的教学方式，开设网络综合布线技术、网络设备配置与管理、服务器配置与管理、AutoCAD、建筑制图、建筑业网页设计、楼宇等课程为学生搭建建筑业信息化建设专业平台。通过专业技术能力训练，学生能力将显著增强，为学生进入应用技术平台学习奠定基础。 　　“应用平台”强化训练学生建筑信息化建设实践能力，采用“专门化”的训练方式，利用建筑信息化企业网络集成与维护、建筑企业网站建设、建筑业楼宇综合布线训练学生岗位核心能力，实现人才培养与就业岗位对接。 　　课程体系设计采用“适应市场的专业技能提升路线”，重点突出课程与技术同步、教学内容与岗位技能接轨，提升学生专业能力；实践项目设计采用“循序渐进的项目全程贯穿专业技能提升路线”，重点培养学生职业技能，遵循从简到繁、从易到难、从虚拟到真实的技能提升路径，锻炼学生实践动手能力和创新能力。 　　专业教师队伍建设： 　　本教研室共有专职教师5名，兼职教师2名，校外特聘专家2人。 　　其中，高级职称2人，中级职称5人，初级职称2人，年龄40岁以下的7人，研究生学历7人。现已形成了一支