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关于校本课程开发若干建议 　　摘 要：中小学的校本课程开发要把握培育创新精神和实践能力这一核心、认清自上而下与自下而上的两条路径，兼顾学校想做什么、学生喜欢什么、学校能做什么三种取向，明晰四大要素，抓好五个环节，重视立足校本来开发课程。 　　关键词：校本课程；课程开发；建议；中小学 　　中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）01-0012-04 　　 　　在国家课程逐步得到落实之后，校本课程开发的问题日益凸显出来，因而受到越来越多的关注。校本课程的提出，使得中小学教师在传统的“课程实施者”角色之外，多了一个“课程开发者”的身份。由于强调“自主开发”和“校校不同”，校本课程为广大中小学教师搭建了一个实施教育创新和创新教育的大舞台。我们不主张给校本课程过早地给出一个权威性的定义，因为这样会限制教师的实践创新。但我们还是可以通过理论演绎和实践总结，寻找到校本课程开发应该遵循的某些规则和范式。 　　 　　一、把握校本课程建设的一个核心 　　 　　什么是校本课程的核心价值？简言之，就是促进学生富有个性地全面发展。开发校本课程，核心就是要更好地促进每个学生的发展，全面推进素质教育。可以说，培育实践能力和创新精神是校本课程的灵魂和生命。 　　促进学生的发展和素质提高，无疑也是国家课程的中心任务，那为什么还要开发地方课程和校本课程呢？我们知道，在任何一个教育系统中，课程都是居于核心位置――教师为落实课程而教，学生为掌握课程而学，领导为优化课程而管理，社会为促进课程而评价。所以课程结构是否科学合理将直接关系到素质教育的目标能否全面落实。国家课程是为全国所有的某学段学习者的基本素质标准而设计的，难以承受全面而富有个性的素质教育之重，故需要地方课程和校本课程作为补充。因为离开了个性发展的全面发展，也就不存在整体的全面发展。 　　 　　二、认清校本课程形成的两条路径 　　 　　笔者认为，校本课程的形成和开发，主要有两种模式，即演绎式和归纳式。分述如下： 　　一是“自上而下”的演绎模式。基本过程为：确立学校教育哲学（办学理念和核心价值）→进行学校课程整体规划→进行具体校本课程的开发。它是由学校管理者来推动科任教师实施校本课程开发。 　　浙江省嘉善县的西塘镇中心小学是一所百年老校，地处有“吴根越角”之称的水乡古镇西塘。学校将古镇文化与学校课程的有机结合作为办学特色，让学生认识与古镇有关的著名人物及历史事件，以激励学生学会做人和陶冶情操。在这样的办学理念指引下，学校编制了《走进古镇文化》的校本课程规划，并引导教师逐步开发出相应的系列化的校本课程，通过了解本地区历史沿革、西塘由来、著名人物、传说故事、风俗习惯、风味佳肴、土特产、旅游产品等，体会古镇人勤劳、善良、淳朴的民风，体验古镇名产“八珍糕”和“荷叶粉蒸肉”的制作生产过程。 　　二是“自下而上”的归纳模式。基本过程为：教师自发进行课外活动实践→课外活动课程化→确定校本课程整体结构→提炼学校课程文化和特色→确定学校教育哲学→指导校本课程的进一步完善（改旧和促新）。它是在科任教师自发的实践活动的推动下，学校管理者组织进行的校本课程规划与开发。 　　在广东省佛山市的九江镇中学，一些任课教师多年来自发地组织学生开展课外科技活动，不仅积累了宝贵的实践经验，而且取得了骄人的成绩。在此基础上，学校结合九江镇地域文化和学生需要，逐步确立了将科技创新教育作为特色和品牌的办学思路。该校建立了由校长和教科室主任负责的校本课程开发领导小组，编制了校本课程整体规划，一方面对原来的课外科技活动进行课程化改造，另一方面开发出一批新的科技类校本课程。 　　 　　三、兼顾校本课程价值的三种取向 　　 　　对校本课程进行分类是学校课程整体规划的需要。从涉及领域看，有科技类、生活类、社会类、人文类、艺术类等；从内容特点看，有知识型、活动型、研究型、技艺型等；从学科范围看，有主题融合式、主题平行式和单一学科式等等。但不管如何分类，都不外乎以下3种价值取向： 　　一是目标主导，即学校想做什么。校本课程要体现学校的办学特色，这就要求学校必须为自己的发展正确定位。学校教育哲学反映的是学校信奉的教育理念，应该渗透在学校环境、学生日常生活、课程设置、教育教学过程和学校管理当中，是成熟型学校的重要标志。 　　广州市天河区的石牌村是广州最大、最著名的城中村，建筑密度超过70%，村内道路狭窄，外来人口多，结构复杂。但石牌村在其历史变迁中却孕育出一种“石牌精神”――60年前时任中山大学法学院院长的郑彦?苯淌诰吞岢觥胺⒀锸?牌精神”的倡议，并指出：石牌所表现的精神，第一是“筚路蓝缕，以启山林”的创业精神；第二是共同生活、共同学习的集体精神；第三是向民众学习、为民众谋福利