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关于校长培训师培训课程体系构建探索 　　摘要：随着经济、科技的快速发展，当今社会对教育质量提出越来越高的要求。因为教师队伍的素质、校长的素质是影响教育质量尤为关键的因素，所以近年来对校长队伍的培训专业化进行了持续的探索，但校长培训机构人员的再教育却较少受到关注，培训师如何获得持续发展的动力，为校长培训提供新鲜血液是目前要重点考虑的问题。文章拟从培训师的角色与职责、培训师的素质角度出发，探索如何构建培训师培训课程体系。 　　关键词：校长；培训师；课程体系 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）05-133-03 　　目前，教育界对校长培训的课程体系研究较多，但是关于培训者培训课程的研究却严重缺乏。而事实上，这对于教师教育者的专业发展才是至关重要的。本文旨在通过对宁波市校长培训工作者的分析，力求探索建立行之有效的校长培训师培训课程体系，促进校长培训师队伍的专业化发展。 　　一、“校长培训师”概念界定 　　校长培训师（the Trainer of Headmasters’Training）是一个全新的概念。目前，教育界对“校长培训师”尚未形成一致的概念。本文借鉴余新在《教师培训师的角色特征与专业职责》中对“教师培训师”的定义：在教师教育机构中接受过长期专业教育和专门训练，掌握系统教育科学知识和专业培训技能，能够运用现代教育培训理念和手段，开发、管理教师培训项目，制定、实施教师培训方案，监测与评估教师培训质量，从事教师培训的需求分析、课程设计、教学组织、管理服务、领导咨询活动的专业人员。由此，本文把校长培训师的概念界定为：遵循校长成长阶段理论，结合教育教学思想、学校管理及现实问题解决的需要，开发、管理培训项目，制定、实施培训方案，监测与评估培训质量，从事校长培训的需求分析、课程设计、教学组织、管理服务、领导咨询活动的专业人员。 　　二、校长培训师的角色与职责 　　校长培训师既是教师又是培训师。作为教师，他身上肩负备课、上课、反馈等知识传播的职责；作为培训师，他要掌握需求调研与分析、方案的策划与撰写、课程开发与设计、活动组织与实施、后期评估与改进等技能。从20世纪90年代开始，荷兰、美国、澳大利亚和以色列等国已经开始了对教师教育者的研究，如教师教育者的身份、专业知识和技能、功能、角色、面临的压力和挑战以及专业发展途径等。美国培训专家吉列?爱格兰（Gilley Eggland）就培训师的职业角色进行了系统研究，把现代职业师的四种职业角色高度概括为管理者、教学设计专家、实施者和咨询顾问。针对学校工作的特殊性对照此种分类法，本文将校长培训师的角色与职责界定为培训教师、培训策划师、教育管理专家和学校管理咨询顾问。目前，并不是所有的培训师都能同时承担上述四种角色，但能够成为一个懂教育、会教学、善策划、能指导的培训师应该是校长培训师专业化发展的必然要求。 　　（一）培训教师 　　校长培训师资队伍主要是干训专职人员、优秀中小学校长和高等学校科研院所专家等三位一体的培训师资队伍。高校专家注重理论指导，中小学校长侧重学校管理经验介绍，校长培训教师应该行走在理论与实践断层之间，把理论研究的成果与学校管理实践结合起来，使理论转化为校长可以应用的“应用型理论”，使经验升华为可推广的“普适性经验”。校长培训师应结合校长所熟悉的学校管理实例、校长所置身的教育环境来解读教育管理理论。因此，校长培训师要在专题讲座的准备中结合校长实际情况、参训需求、兴趣点，精心搜集材料，让自己的课能引起学员的共鸣，同时给学员提供有可行性、可操作性的策略指导，形成以学校管理理论与实践为支撑的课堂教学话语体系，使课堂的实效性增强。 　　（二）培训策划师 　　质量是校长培训工作的生命线，没有质量，校长培训就没有价值，就没有存在的理由。2010年，中共中央办公厅印发的《2010-2020年干部教育培训改革纲要》明确提出，要“以提高培训质量为主线，不断提高干部教育培训科学化水平”。培训策划是提高培训质量的极为重要的一个环节。作为策划师，培训者要从培训全程出发，做好培训需求调研、培训对象分析、培训目标设定、培训主题确定、培训模式选定、培训课程开发、培训师资选取、搭建校长交流平台、培训效益评价等工作，以全面质量管理理论与ISO10015国际培训标准为指导，建立质量管理体系，确保每一环节的有效开展。 　　（三）教育管理专家 　　校长培训师面对的是教育管理一线的校长，这些学员经常会碰到素质教育、课程改革、学校内涵发展、师资队伍建设等问题，因此，作为校长培训师既要熟悉教育教学，又要精通学校管理，在校长培训中有专业话语权，这样的培训师才会赢得学员的认可。 　　（四）学校管理咨询顾问 　　成人学习的特征是问题意识比较强，带着问题来参